陳桃珍+楊洋+周蔡敏+董娟娟

摘 要：高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合是高職傳媒類教育人才培養(yǎng)的客觀要求，是高職院校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在動力。當(dāng)前高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合在課程建設(shè)中已逐步鋪開，但在人才培養(yǎng)、開發(fā)模式和對接程度上仍存在問題。因而，高職傳媒類專業(yè)群課程建設(shè)應(yīng)抓好教學(xué)設(shè)計，把握頂層設(shè)計；重視教學(xué)組織，完善課堂構(gòu)建；革新教學(xué)考評，引入企業(yè)情境，促進(jìn)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職；傳媒類專業(yè)群；產(chǎn)教融合；課程建設(shè)

作者簡介：陳桃珍（1969-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南大眾傳媒學(xué)院教授，研究方向為編輯出版、高職教育；楊洋（1990-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒學(xué)院教師，研究方向為傳播文化、數(shù)字出版；周蔡敏（1980-），女，湖南常德人，湖南大眾傳媒學(xué)院副教授，研究方向為編輯出版、數(shù)字出版、高職教育；董娟娟（1985-），女，湖南衡陽人，湖南大眾傳媒學(xué)院講師，研究方向為出版物編輯、數(shù)字出版。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0069-05

傳媒行業(yè)改革浪潮的日新月異，人才需求強勁但要求提高，在國家產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整轉(zhuǎn)型背景下，高職傳媒人才培養(yǎng)也正在悄然發(fā)生變化，高職卓越校建設(shè)的推進(jìn)，為傳媒類專業(yè)群的產(chǎn)教融合之路帶來了較大的發(fā)展機遇。

2016年9月至2017年5月，課題組成員以高等院校傳媒類專業(yè)和文化新聞出版類企事業(yè)單位為對象進(jìn)行了高職院校傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)的調(diào)查研究。采用了面對面采訪、問卷調(diào)查、電話調(diào)查、電子郵件調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等調(diào)研方法。本次調(diào)查共面向高等院校師生發(fā)放問卷73份，回收有效問卷70份，回收率95.89%；面向文化傳媒類企事業(yè)單位發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份，回收率為100%。調(diào)研為我們的實證研究提供了第一手資料。

一、高職院校傳媒類專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)開設(shè)

縱觀所調(diào)研高校，傳媒類專業(yè)群中新聞采編類專業(yè)（含新聞采編與制作或新聞學(xué)等同類型專業(yè)）為開設(shè)最多的專業(yè)，開設(shè)率達(dá)88.46%；其次為編導(dǎo)類專業(yè)（含電視編導(dǎo)、影視編導(dǎo)、文藝編導(dǎo)等同類型專業(yè)），開設(shè)率為82.61%，專業(yè)開設(shè)數(shù)第三的為播音與主持專業(yè)，開設(shè)率為76.92%；再次為出版類（含數(shù)字出版、出版與發(fā)行、編輯出版學(xué)等同類型專業(yè)）和廣播影視節(jié)目制作類專業(yè)（含廣播電視學(xué)、電視節(jié)目制作等同類型專業(yè)），均占57.69%。其余開設(shè)較多的專業(yè)分別為攝影攝像技術(shù)、傳媒與策劃管理類、廣播電視技術(shù)類（含廣播電視技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)、錄音技術(shù)等同類型專業(yè)）等專業(yè)。具體比例見圖1。

（二）主干課程

以開設(shè)數(shù)量較多的專業(yè)為例，新聞采編類專業(yè)主干課程中，新聞采訪、新聞寫作、新聞評論、新聞攝影的開設(shè)率為100%，其它主干課程還包括有新聞編輯，開設(shè)率78.26%、非線性編輯，開設(shè)率65.22%。

在編導(dǎo)類專業(yè)的主干課程中，電視節(jié)目策劃、影視導(dǎo)演基礎(chǔ)、劇本創(chuàng)意與寫作、非線性編輯、攝影攝像的各院校均有開設(shè)。此外，作為主干課程開設(shè)較多的還有電視畫面編輯（占77.27%）、拉片分析（占68.18%）、影視（電視）制片管理占（63.64%）等課程。

在出版類專業(yè)的主干課程中，圖書選題策劃、圖書編輯、期刊編輯、出版法規(guī)、排版設(shè)計開設(shè)率為100%，其它還包括有圖書版權(quán)貿(mào)易、報紙編輯、校對實務(wù)、網(wǎng)絡(luò)編輯等課程。

（三）平臺課建設(shè)

調(diào)研的院校均建設(shè)有專業(yè)平臺課，基于傳媒類專業(yè)的共性，76.92%的院校均開設(shè)傳播學(xué)基礎(chǔ)、新聞采訪與寫作、非線性編輯、攝影攝像為專業(yè)平臺課。誠然，了解傳播學(xué)基礎(chǔ)，掌握新聞采寫技能，能夠進(jìn)行圖像、視頻的拍攝與制作成為傳媒行業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)和共同目標(biāo)。

（四）教學(xué)手段與教學(xué)方法

新媒體技術(shù)日新月異，教學(xué)手段也與時俱進(jìn)，不再僅僅是傳統(tǒng)的“黑板講述+教具操作”的授課方式。各受訪院校師生表示學(xué)校均已采用多媒體的教學(xué)手段擴大課堂信息量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適應(yīng)于不同課程授課的要求，購買電腦設(shè)備讓學(xué)生進(jìn)行上機操作或是購買實驗實訓(xùn)器材操作的方式正豐富著當(dāng)下的教學(xué)手段。從教學(xué)方法上看，講授法和任務(wù)驅(qū)動法是高職院校傳媒類專業(yè)的主要教學(xué)方法，情景模擬法和項目教學(xué)法也是在專業(yè)課程教學(xué)中較為常用的方式，其它方式還包括有探究法、演示法、練習(xí)法、交互式教學(xué)法等。具體教學(xué)方法如圖2。

（五）教學(xué)項目設(shè)計與考核方式

在所調(diào)查的高職院校傳媒類專業(yè)中，課程體系中均有較大比例的實訓(xùn)課程，或在教學(xué)中穿插進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)有95.45%的被調(diào)查對象課程中均有設(shè)置實訓(xùn)項目，項目形式根據(jù)課程內(nèi)容主要分為兩類，一類是以新聞采寫、劇本創(chuàng)作、文案創(chuàng)意采寫等為主的文字撰寫類實訓(xùn)任務(wù)；一類是以視頻拍攝、版式設(shè)計、后期制作等操作類實訓(xùn)任務(wù)。

各校在傳媒類課程中采用的授課方法根據(jù)課程設(shè)置而有所差異，主要分為理論課程和操作課程。以新聞采編類課程為例，據(jù)調(diào)查91.3%的課程根據(jù)日?？记凇W(xué)習(xí)態(tài)度等所構(gòu)成的平時成績占比30%，終結(jié)性考核（即期末成績）占比40%，平時作業(yè)或技能表現(xiàn)等組成的技能考核占比30%；另有4.35%日常形成性考核占比40%，期末終結(jié)性考核占比60%；4.35%形成性考核占比30%，終結(jié)性考核占比70%。

（六）校企合作

在校企合作上，所調(diào)查的傳媒類院校中有96.15%的傳媒類院系開展了校企合作項目，合作形式以簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議，為學(xué)生提供校外實習(xí)實踐及頂崗實習(xí)的機會為主。如湖南衛(wèi)視廣播電視生產(chǎn)基地建于湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)，學(xué)生可在該生產(chǎn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)或輪訓(xùn)，并有機會參與湖南衛(wèi)視的節(jié)目拍攝與制作。又如南昌職業(yè)學(xué)院，該校與江西人民廣播電臺等單位建立了校外教學(xué)實踐基地。

如圖3所示，校企共建課程特點包括以企業(yè)提供實訓(xùn)場地、實訓(xùn)項目或授課老師為主。其中20%的院校是由企業(yè)提供實訓(xùn)場地，68%的企業(yè)為院校提供實訓(xùn)項目，有12%的院校表示有企業(yè)為院校提供授課老師并開設(shè)一定的講座或課程。但尚未有院校在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的制定上由企業(yè)和學(xué)校老師共同確定。

二、高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)中的問題與挑戰(zhàn)

當(dāng)前我國職業(yè)教育大部分還處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效果較差，還不能完全滿足國家職業(yè)教育的發(fā)展，產(chǎn)教融合課程建設(shè)在實施和推進(jìn)過程中仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。但各省相繼出臺了發(fā)展職業(yè)教育的諸多政策。如2015年湖南省教育廳頒發(fā)《關(guān)于實施湖南省卓越職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知》，指出到2020年湖南省要建設(shè)20所左右“辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色明顯、就業(yè)優(yōu)勢突出、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力強、有一定技術(shù)創(chuàng)新能力、綜合水平領(lǐng)先”的卓越高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。實現(xiàn)這一目標(biāo)任務(wù)艱巨，需要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，形成持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革的常態(tài)機制。

（一）院校與企業(yè)尚未深度融合

當(dāng)前產(chǎn)教融合主要包括有“校企一體化”“2+1+1”“走出去”“請進(jìn)來”四種校企合作模式[1]。但就現(xiàn)實而言，雖有部分院校已經(jīng)采用“引進(jìn)來”方式吸引企入校開展講座或授課等形式豐富教學(xué)活動，但以院校為核心“走出去”的方式開展校企合作的項目仍在少數(shù)。在校企合作共建的平臺或工作室的調(diào)查中，僅有8.57%的院校系部依托“工作室”“校中廠”等承接項目，如邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南國數(shù)傳媒等單位開展以企業(yè)的真實項目為情景單元的“教、學(xué)、做”一體化的項目實踐教學(xué)模式。即便如此，也并未真正達(dá)到訂單式的人才培養(yǎng)模式，特別是校企合作中課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容仍由學(xué)校獨立完成，企業(yè)很少真正參與其中。由此可見，當(dāng)前高校和企業(yè)仍處在初步接觸階段，尚未達(dá)到校企的深度融合。

（二）教學(xué)方法與項目開發(fā)手段單一

目前高職院校啟動了“項目制教學(xué)”的推廣，但實施情況并不理想，還存在諸多問題。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，缺乏項目制教學(xué)方法的應(yīng)用經(jīng)驗，過程考核制度的制定存在較為理想化、部分脫離企業(yè)工作實際要求等問題。教學(xué)資源無法滿足項目制教學(xué)方法實施的需求，實驗實訓(xùn)資源問題突出，圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源相對匱乏。與此同時，在教學(xué)方法上，講授法和任務(wù)驅(qū)動法仍是高職教育的主流手段，如何進(jìn)一步推動高職傳媒類院校教育教學(xué)改革仍是路漫漫而修遠(yuǎn)。當(dāng)前正值我國高職教育大力發(fā)展時期，教育部提出到2020年建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系整體規(guī)劃，必須解決當(dāng)時“項目制教學(xué)”推進(jìn)過程中遇到的問題，避免產(chǎn)教融合課程建設(shè)中教學(xué)方法與項目開發(fā)手段的不足之處，才能實現(xiàn)把我國建設(shè)成為職業(yè)教育強國的目標(biāo)。

（三）教學(xué)過程與行業(yè)要求對接不強

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，在藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的傳媒類專業(yè)群中，越來越強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意能力與實踐動手能力的同步培養(yǎng)。產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)對傳媒類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。企業(yè)對新員工的認(rèn)同是學(xué)生在校職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)情況的直觀體現(xiàn)。根據(jù)對傳媒企業(yè)的調(diào)查，目前有57.14%的單位會對新進(jìn)員工有固定的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括對新進(jìn)員工進(jìn)行業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)、工作流程與勞動紀(jì)律培訓(xùn)等；有34.29%的用人單位對員工培訓(xùn)是基于新員工上崗后視具體情況而定的；只有8.57%的單位明確表示將不需要對新員工培訓(xùn)。企業(yè)對員工上崗后的培訓(xùn)和再教育，無疑從側(cè)面證明當(dāng)下高職院校傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)上仍無法完全貼近行業(yè)要求，無論是專業(yè)技能知識還是員工職業(yè)素養(yǎng)都與企業(yè)要求存在著一定的差距。

三、高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)的機遇與對策

高等職業(yè)學(xué)校教育的最大特點是產(chǎn)教融合、校企合作[2]。當(dāng)前，湖南省高職卓越校建設(shè)明確提出“集中力量構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的特色專業(yè)（群），發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的集聚效應(yīng)”，這也成為國家產(chǎn)業(yè)政策調(diào)整轉(zhuǎn)型下對傳媒人才的培養(yǎng)趨勢，符合高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要。

根據(jù)調(diào)查顯示，在傳媒類課程改革中有68.57%的企業(yè)認(rèn)為應(yīng)加強校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合。不少企業(yè)更主動提出院校應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案制定前進(jìn)行充分調(diào)研，了解用人單位深層次需求，據(jù)此進(jìn)行課程改革，使培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)真正對接，教學(xué)過程與企業(yè)實際需求接軌，促使課程建設(shè)與改革跟上企業(yè)與業(yè)屆發(fā)展腳步。37.14%的單位明確表示未來可以考慮接受高職傳媒類院校的“訂單式”人才培養(yǎng)，可見企業(yè)對高校人才培養(yǎng)存在一定期待。

在國家政策大力支持的大背景下，現(xiàn)在企業(yè)單位也有較為明確意向參與院校的人才培養(yǎng)，并且高職院校傳媒類專業(yè)群課程建設(shè)還存在若干不足，基于上述原因，高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)面臨著較大的發(fā)展空間和機遇，因而研究在產(chǎn)教融合背景下如何推進(jìn)傳媒類專業(yè)課程建設(shè)尤為重要。

（一）抓教學(xué)設(shè)計，將產(chǎn)教融合貫穿于頂層設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教育實踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策[3]。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。高職傳媒類專業(yè)群課程建設(shè)要落實產(chǎn)教融合首先必須要著眼于教學(xué)設(shè)計。

宏觀上，從學(xué)校層面建立健全產(chǎn)教融合的職業(yè)教育教學(xué)機制。在人才培養(yǎng)上整體把握、逐級落實，為實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的融合提供保障。在充分調(diào)研企業(yè)人才需求、員工職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，推進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)合工作機制，共同確定職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制定和實施人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源，共同開展職業(yè)教育考核評價，實現(xiàn)校企協(xié)同育人[4]。充分利用院系專業(yè)發(fā)展規(guī)劃這只“看不見的手”進(jìn)行整體調(diào)控，滿足變化發(fā)展中的傳媒行業(yè)人才需求。

微觀上，在課程建設(shè)中加大行業(yè)企業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上的參與程度。高職傳媒類的實踐課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)以企業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向，通過崗位分析來規(guī)劃課程的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，再將課程實訓(xùn)體系建設(shè)與具體崗位所需要的素養(yǎng)與技能掛鉤[5]。高職傳媒類專業(yè)群課程建設(shè)在設(shè)計課程教學(xué)和實訓(xùn)計劃時，應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，對實踐性或操作性較強的課程，邀請行業(yè)專家與課程授課教師共同設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和實訓(xùn)內(nèi)容，并由校企共同開發(fā)實訓(xùn)項目。只有促使校企合作層次由淺入深地逐層發(fā)展，才能找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系點和共同利益，選準(zhǔn)著力點，以點帶面，逐步提升產(chǎn)教融合層次。

（二）重教學(xué)組織，促進(jìn)學(xué)生知識與個性的完整構(gòu)建

課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方[6]。課堂組織在課程改革與建設(shè)中的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法主要偏重于理論教育，在教學(xué)實際中原理知識講授較多，與實踐結(jié)合較少，課外企業(yè)實踐則更少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生很難將所學(xué)知識整合起來，綜合能力難以提升，且更難直接將其運用到未來將要從事的工作崗位之中。

世界職業(yè)教育的“領(lǐng)頭羊”——德國職業(yè)教育在21世紀(jì)開始大力推行“項目制”教學(xué)，這種以職業(yè)行為為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是強調(diào)對學(xué)生綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它通過組織學(xué)生真正參與項目策劃、管理和制作，完全在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的整個過程。

在課程實施過程中，教師應(yīng)首先對學(xué)生的知識體系進(jìn)行摸底，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能和興趣意愿進(jìn)行分組（部門）和崗位設(shè)定。學(xué)生通過在不同的項目階段中學(xué)習(xí)知識、技能，最終實現(xiàn)綜合能力的整體提升?；诟呗殏髅筋悓I(yè)自身特點，在實踐教學(xué)中運用基于項目制的實踐教學(xué)模式，通過引入實際工作項目、組建項目工作團隊，實施分部門、分崗位、分階段教學(xué)模式，從而有力地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在“項目制”實施過程中，教師打破傳統(tǒng)授課模式，扮演“部門”主任職務(wù)，按照教學(xué)項目具體分工，在項目要求的時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

項目制教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)擁有更多的自主權(quán)和更廣泛的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的班級或?qū)I(yè)為單位的統(tǒng)籌安排的封閉教學(xué)機制，轉(zhuǎn)換為以工作室和項目團隊為基礎(chǔ)的學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向的靈活的教學(xué)運行機制，各工作室有明確的專業(yè)方向和項目體系，學(xué)生可通過雙向選擇進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，參與項目的實踐過程。與此同時，“項目制”實施要求組建雙師型隊伍構(gòu)成教學(xué)實施主體，重視教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，才能使作為教學(xué)主體的教師充分發(fā)揮其主觀能動性設(shè)計良好的教學(xué)實施過程。

（三）改教學(xué)考評，引入企業(yè)真實情境評價

高等教育最大的任務(wù)是促進(jìn)人的發(fā)展和完善，高職傳媒類專業(yè)最直觀的任務(wù)就是為傳媒類行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。要促進(jìn)高職院校與企業(yè)的接軌，必然在教學(xué)評價中融入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。在課程考評方式上，應(yīng)打破單一傳統(tǒng)的試卷考核方式，建立全過程全方位考核，逐步實行以項目考核為主的考核方法，可以借鑒引入更加適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)真實考評情境的關(guān)鍵績效指標(biāo)法（KPI）。

KPI是現(xiàn)代組織，特別是文化創(chuàng)意類企業(yè)對員工績效考評的重要方式，即把對績效的評估簡化為對幾個關(guān)鍵指標(biāo)的考核，將關(guān)鍵指標(biāo)當(dāng)作評估標(biāo)準(zhǔn)，把員工的績效與關(guān)鍵指標(biāo)做出比較的評估方法。它使主要責(zé)任得到明確，使績效考評建立在量化的基礎(chǔ)之上，使考核方法更加客觀、具體、科學(xué)。

在“項目制”教學(xué)方法下，學(xué)生的考評成績可由兩方面構(gòu)成。一方面是學(xué)生在項目團隊及課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中各個環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)（即日常過程性考核）；另一方面由項目團隊運營項目所取得的實際收效構(gòu)成（即KPI考核）[7]。實行KPI考核運用“魚骨圖”分析法（如圖4），以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒類專業(yè)《出版選題策劃》課程為例，建立以考勤到課、平時成績、綜合訓(xùn)練、終期考核為關(guān)鍵指標(biāo)的課程考核評價系統(tǒng)，進(jìn)而根據(jù)這些關(guān)鍵績效指標(biāo)確定考核指標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與實際因素的關(guān)系，最終將這些關(guān)鍵考核因素進(jìn)行分解。根據(jù)設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，對分部門（組）下的“項目”中團隊成員差異化的工作內(nèi)容評判出相應(yīng)分值。將團隊成員個人考核和團隊整體性激勵共同考核的方式，移植到高職傳媒類專業(yè)課程考評中，有利于建立更加合理完善的課程考評體系。

綜上，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價的改進(jìn)，都是為將專業(yè)與行業(yè)對接，使課程內(nèi)容與工作任務(wù)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程與工作過程同步，從而實現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的無縫對接。以促進(jìn)產(chǎn)教融合為立足點，通過一系列課程改革，將授課內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展需求充分結(jié)合，將課堂教學(xué)的專業(yè)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合，通過傳媒類專業(yè)群課程建設(shè)的提升，使學(xué)校所培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)需求相對接，從而建立科學(xué)有效的產(chǎn)教融合教學(xué)機制，提升傳媒類專業(yè)畢業(yè)生在行業(yè)與企業(yè)的滿意度和美譽度。讓高職院校傳媒類院系真正成為新聞傳播從業(yè)者的搖籃，為傳媒行業(yè)培養(yǎng)出一代又一代“弄潮兒”。

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[7]王芳.基于項目制的高職傳媒類專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017（3）：28.

責(zé)任編輯 蔡久評