方琳

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹诿佬g(shù)教學(xué)活動中評價(jià)同樣重要。然而，在幼兒園美術(shù)活動中，由于幼兒能力水平參差不齊，作品完成速度不一，導(dǎo)致評價(jià)環(huán)節(jié)常常流于形式，未能很好地發(fā)揮評價(jià)的教育作用。本文主要分析幼兒教師對幼兒園美術(shù)評價(jià)中存在的問題，并提出幼兒園美術(shù)評價(jià)的策略思考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)評價(jià)；存在問題；評價(jià)策略

幼兒園美術(shù)活動能提高幼兒感受美、欣賞美的能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展，塑造良好個性品質(zhì)，是藝術(shù)活動中重要的部分。幼兒園美術(shù)評價(jià)可以衡量和提升幼兒園美術(shù)教育活動，提高教育質(zhì)量，助推美術(shù)教育目標(biāo)的有效達(dá)成，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師的評價(jià)不僅能燃起幼兒的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)他們的審美體驗(yàn)和感受力，還能讓他們在愉悅與成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)對美術(shù)活動的興趣，輕松自由地表現(xiàn)，并受益終身。隨著幼兒園美術(shù)評價(jià)觀念的不斷更新，教師們也越來越重視美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園美術(shù)評價(jià)還存在著一些問題？我們通過剖析評價(jià)中存在的問題，在此提出對幼兒園美術(shù)評價(jià)策略的幾點(diǎn)新的思考：

一、目前幼兒美術(shù)評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，注重作品結(jié)果，忽略情感體驗(yàn)。教師在評價(jià)幼兒的美術(shù)作品時，常常偏重于作品的構(gòu)圖是否合理、著色是否均勻、主體是否鮮明、畫面是否豐富等技能技巧，卻忽略了幼兒在繪畫過程中的情緒感受、情感體驗(yàn)。關(guān)注結(jié)果的評價(jià)方式更多地從成人的角度評價(jià)幼兒的作品，未走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，從兒童角度去評價(jià)作品，導(dǎo)致教師的評價(jià)關(guān)注片面，不能多元全面地評價(jià)幼兒的美術(shù)作品。

（二）評價(jià)主體單一，評價(jià)以教師為主，幼兒家長參與度不高。多年來，幼兒園美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)多采用集中評價(jià)為主，幼兒自述、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，教師成為幼兒美術(shù)評價(jià)的重要主體，對幼兒作品的評價(jià)常常以自己的主觀喜好、審美興趣為準(zhǔn)，獨(dú)自決定作品的好壞與優(yōu)劣。然而在幼兒美術(shù)評價(jià)中作為重要評價(jià)者的幼兒，卻常常因評價(jià)方式單一、評價(jià)時間不夠、評價(jià)能力不足等原因，致使幼兒在美術(shù)評價(jià)中常處于傾聽、自述的被動狀態(tài)，幼兒參與度不高，缺乏客觀自評及相互他評的經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)內(nèi)容不夠深入，幼兒自我評價(jià)的價(jià)值未得到實(shí)現(xiàn)。

（三）評價(jià)語言貧乏，語言缺乏針對性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。在美術(shù)作品評價(jià)過程中，教師常常會用“你畫得不錯”“今天有進(jìn)步”“畫得真漂亮”等籠統(tǒng)的評價(jià)語言對幼兒的作品進(jìn)行評價(jià)，然而這樣的評價(jià)語言往往不具體、不深入，幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步，對幼兒來說缺少啟發(fā)性、指導(dǎo)性；在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師常常會用“你畫的是什么”“想想你看到長頸鹿是什么樣的”“你是怎樣照顧媽媽的”等啟發(fā)式語言進(jìn)行指導(dǎo)，但這類評價(jià)語言對幼兒來說過于抽象、不易操作，缺乏指導(dǎo)性，不利于調(diào)動幼兒創(chuàng)作的熱情，促進(jìn)幼兒的美術(shù)的感受與表達(dá)。

二、幼兒園美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

（一）尊重幼兒，用“發(fā)展”的眼光進(jìn)行評價(jià)。《綱要》中指出：“關(guān)注個體差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”。教師在美術(shù)評價(jià)時，應(yīng)遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的表現(xiàn)方式，通過觀察、對話，理解和發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)意、個性化的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒個體的縱向比較，以“發(fā)展”的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒、評價(jià)幼兒。如在美術(shù)活動《我的連衣裙》中，欣欣畫了一條滿身彩色小花的連衣裙，漂亮極了。正當(dāng)我走近她，卻發(fā)現(xiàn)她正用一只咖色的油畫棒在裙子上雜亂無章地畫著，我問：這是什么呢？她說：昨天吃飯的時候我不小心把湯打翻了，湯和菜都潑到了裙子上，把裙子弄臟了，我很傷心……欣欣用繪畫的方式將自己經(jīng)歷的事情以及心理感受表達(dá)了出來，教師及時的關(guān)注，正確地讀懂了幼兒的作品，更好地幫助教師走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用“發(fā)展”的眼光及時對幼兒作品進(jìn)行評價(jià)。

（二）樹立信心，用激勵性的語言進(jìn)行評價(jià)。有位教育家說：“好孩子是被夸出來的。”幼兒非常在意成人對他的評價(jià)，往往將成人的評價(jià)作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，教師在美術(shù)作品評價(jià)中，應(yīng)注重評價(jià)語言的導(dǎo)向性及激勵性。首先教師要善于觀察，了解幼兒的表現(xiàn)意圖及情緒感受，尊重幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，教師應(yīng)用欣賞、肯定的語言支持幼兒獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作。其次、針對不同性格特點(diǎn)的幼兒，教師應(yīng)采用不同的激勵性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，如：對創(chuàng)意不足的幼兒說：“你畫的XX好特別，跟別人的XX都不一樣哦……”；對缺乏自信的幼兒說：“你進(jìn)步真大，××方面表現(xiàn)特別棒，繼續(xù)加油……”；對自我認(rèn)識不足的幼兒說：“我相信你一定能畫出屬于你的XX，大膽畫……”等等，這些有針對性、激勵性的評價(jià)語言，明確地肯定了幼兒做得好的地方，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的信心，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。

（三）適時點(diǎn)撥，將集中評價(jià)與隨機(jī)評價(jià)相結(jié)合。在以往的美術(shù)評價(jià)中，教師對美術(shù)作品的評價(jià)常常是放在教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，以集中評價(jià)為主。在新的評價(jià)理念下，教師從僅關(guān)注幼兒美術(shù)作品的結(jié)果，到關(guān)注美術(shù)創(chuàng)作中知識技能、情緒情感等多方面因素，將評價(jià)貫穿到整個美術(shù)活動的全過程。如在美術(shù)活動《我的未來小屋》導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，仍表現(xiàn)出創(chuàng)意不足、思維局限等現(xiàn)象，教師及時關(guān)注、巡回觀察，對個別有創(chuàng)意、有亮點(diǎn)的作品進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，并在繪畫過程中不斷跟蹤評價(jià)，通過過程性、動態(tài)化的評價(jià)，幫助幼兒拓寬思路、開闊思維，激發(fā)幼兒的繪畫靈感及創(chuàng)作欲望，保障幼兒園美術(shù)教學(xué)活動順利高效地進(jìn)行。

總之，幼兒園美術(shù)評價(jià)體現(xiàn)了一種教育藝術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平和實(shí)際情況，采用科學(xué)的評價(jià)方法、激勵的評價(jià)語言、多元的評價(jià)模式、全面的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時評價(jià)、及時反饋、定期梳理、總結(jié)歸納，通過幼兒園美術(shù)評價(jià)環(huán)節(jié)，讓幼兒大膽地感受、表達(dá)藝術(shù)，使幼兒的藝術(shù)潛能得到釋放，在發(fā)展的旅途中展翅翱翔！

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