趙倩

摘 要：高職院校中外合作辦學(xué)項目取得了一系列重要教育成果，引進和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為廣大學(xué)生提供多樣化接收教育的途徑，同時也面臨著極大的挑戰(zhàn)，亟待尋找到有效解決的途徑與對策。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；學(xué)生管理；探索與實踐

中外合作辦學(xué)模式的開展，對于推動我國教育的國際化、吸引國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，創(chuàng)新辦學(xué)模式、培養(yǎng)國際型人才起到了重要而積極的作用。截止2016年，浙江省具有中外合作辦學(xué)項目的高職院校為21所，共承擔(dān)50項中外合作辦學(xué)項目，年招生規(guī)模達4750人。

一、高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要作用

當(dāng)今的中國，比世界上任何地方都充滿生機，30年改革開放和高速發(fā)展讓中國進入一個與國際社會全面接軌的創(chuàng)新時代。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院懷卡托國際學(xué)院是與新西蘭懷卡托理工學(xué)院合作創(chuàng)辦的非獨立法人國際學(xué)院，經(jīng)過近兩年時間的籌備，在2015年迎來首批學(xué)生，合作專業(yè)包括應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，截至目前學(xué)生總數(shù)已達385人。

加強辦學(xué)的國際交流與合作，一方面能提高地方高等職業(yè)教育的質(zhì)量和國際化水平，培養(yǎng)一批具有國際視野、熟悉國際規(guī)則，能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、國際化應(yīng)用型人才；另一方面通過引進新方優(yōu)質(zhì)教育資源，運用靈活的教學(xué)方式，實現(xiàn)中外教育教學(xué)的優(yōu)勢互補，使學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)能力提高，讓更多的學(xué)生受益，實現(xiàn)雙方共贏；最后能不斷引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，運用靈活的教學(xué)方式，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，推動中外合作雙方教育事業(yè)再上新的臺階。

二、中外合作辦學(xué)班學(xué)生管理面臨的問題及成因

（一）家庭條件優(yōu)越，家長缺乏科學(xué)的教育能力。據(jù)了解，懷卡托國際學(xué)院的家長大多出生于60年代末70年代初，屬于傳統(tǒng)型向成熟型轉(zhuǎn)型過渡的家長，他們關(guān)注升學(xué)類資訊，為教育支出的意愿更高。但與孩子溝通困難，過分重視孩子成績，忽視了素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（二）自我管理能力差，缺乏吃苦耐勞精神。中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生由于來自經(jīng)濟狀況富裕的家庭，受家庭背景影響，普遍存在自我意識強，自理能力差的特點，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠扎實，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少吃苦耐勞精神、自控力差等問題。

（三）心理承受能力弱，人際交往矛盾多。中外合作辦學(xué)班學(xué)生心理承受能力弱、抗挫折能力差主要體現(xiàn)在依賴性強，遇到困難先去問別人該怎么辦，而不是自己先想辦法。

（四）合作學(xué)習(xí)意識不足，團隊協(xié)作能力薄弱。懷卡托國際學(xué)院的外教十分注重團隊合作精神的培養(yǎng)，教學(xué)任務(wù)中會存在有很多明確職責(zé)分工的互助性學(xué)習(xí)。而中外合作辦學(xué)班級的學(xué)生大多是家中獨子，自主意識強、個性差異、思維差異等導(dǎo)致協(xié)作意識薄弱，課后學(xué)習(xí)積極性普遍糟糕。

三、中外合作辦學(xué)背景下高職院校學(xué)生管理的思路與實施路徑

（一）以生為本，優(yōu)化中外合作辦學(xué)師資隊伍

1.科學(xué)設(shè)置課程，建立完善的教學(xué)體系。為了讓學(xué)生適應(yīng)國外教學(xué)，學(xué)院從新西蘭引入了語言課程：ESP即English For Specific Purposes、ESLF；專業(yè)課程則主要以英語學(xué)科、計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科為主，建立“外教完成教學(xué)材料+聯(lián)合教學(xué)+共同授課”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)國內(nèi)課程與國外課程融合教學(xué)。

2.合理師資配比，教學(xué)實施到位。中方管理團隊有專人負(fù)責(zé)外教的教育教學(xué)管理，團隊分工明確。所有外教的課程根據(jù)難易程度，按照1：1或1：2的配比安排了學(xué)院專業(yè)骨干年輕教師擔(dān)任助教。

3.中西交融合璧，加快教師隊伍建設(shè)。通過中外合作辦學(xué)，每年每個專業(yè)選派中方專業(yè)骨干教師團隊赴境外合作學(xué)校學(xué)習(xí)與進修。不但提高教師的雙語教學(xué)能力，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，拓寬視野，了解教學(xué)科研發(fā)展新動態(tài)，也能為中方培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人，促進師資隊伍的國際化發(fā)展。

（二）以生涯教育的理念幫助學(xué)生成就自我

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。依托網(wǎng)絡(luò)，打造Moodle課程，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的“教”與“學(xué)”，并對課程中的學(xué)習(xí)難點、考點進行分類羅列，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過知識的遷移和應(yīng)用，加強課后的自主學(xué)習(xí)能力。

2.拓寬國際視野，成就團隊合作優(yōu)勢。開展多元化交流，組織赴新西蘭游學(xué)的夏令營活動，參觀新西蘭著名文化建筑，體驗毛利傳統(tǒng)文化，感受新西蘭當(dāng)?shù)氐拟谁h(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍及新西蘭純凈自然的歷史文化。

3.優(yōu)化素質(zhì)教育課程，調(diào)動學(xué)生參與積極性。開設(shè)《學(xué)生品德養(yǎng)成與實踐》課程，通過對學(xué)生日常行為表現(xiàn)的考核管理，包含教室或?qū)嵱?xùn)室里開展的課程教學(xué)，其課堂范圍內(nèi)有關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、行為習(xí)慣等情況納入課程，切實加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。打造全員化、全程化、全公開化育人有效機制。

4.實現(xiàn)自我效能，理清職業(yè)愿景。圍繞生涯教育的三個核心板塊，即職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)中外合作辦學(xué)學(xué)生特點，認(rèn)真研究其成長發(fā)展規(guī)律，打造多個平臺助推生涯成長，給予學(xué)生多元化選擇，全方位的認(rèn)識職業(yè)發(fā)展方向，理性把握職業(yè)路徑，理清職業(yè)愿景，實現(xiàn)自我價值。

依托金職院的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和良好的教育環(huán)境，以及新西蘭懷卡托理工學(xué)院的教育管理，一定能將雙方的優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)換成中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢，將同學(xué)們培養(yǎng)成具有國際競爭力的人才。

參考文獻：

[1]鐘淑萍.優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015（02）.

[2]董俊峰.中外合作項目全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].教育觀察，2016年11月第五卷21期

[3]許彤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研報告——以河南科技大學(xué)中外合作辦學(xué)模式為例[J].學(xué)理論，2012（17）.

[4]田尚.高職院校中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的策略探討[J].天津電大學(xué)報，2016年9月第20卷3期.