楊國輝 鐘川桃

摘要：與傳統(tǒng)教學方式及理念不同，翻轉課堂拓展了教學實施場所，顛倒了“先教后學”的教學模式，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。電子產(chǎn)品焊接技術為實踐類課程，為保證學生充分實踐，當前高職院校教師課程教學時間普遍存在課時不足的情況，這正是翻轉課堂能解決的。以高職校中電子產(chǎn)品焊接技術為例，闡述了翻轉課堂教學模式的構建及在實踐教學中的應用價值，為該領域相關學者提供參考與借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；焊接技術；實踐教學；應用

中圖分類號：TN92 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）29-0144-02

Abstract：With the different traditional teaching methods and ideas， the flipped classroom has expanded the teaching practice place， it reverses the teaching mode of "teaching after learning first"， it making the study more flexible and active，so that the students' participation is stronger. The electronic product welding technology is a practical course. In order to ensure the full practice of the students， there is a general lack of time in the teaching time of teachers' Curriculum in higher vocational colleges， which can be solved by the overturned class. Taking the welding technology of electronic products in higher vocational school as an example， this paper expounds the construction of the mode of overturning classroom teaching and its application value in practice teaching， and provides reference and reference for the relevant scholars in this field.

Key words： flip classroom；welding technology；practice teaching；application

隨著半導體微電子工業(yè)的發(fā)展，世界各國的電子工業(yè)技術已獲得空前的發(fā)展，我國也不例外。電子封裝技術、半導體回路設計和制造一起被稱為半導體微電子產(chǎn)業(yè)的三大支柱，是現(xiàn)代信息社會不可缺少的產(chǎn)業(yè)基石。在普通高職院校中，電子產(chǎn)品焊接技術課程是電子工藝與管理、電子信息工程技術等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，是學生必修的專業(yè)技術課程，同時，它也是電子制造企業(yè)培訓不同層次工程技術人員的指導性課程。電子產(chǎn)品焊接技術重在培養(yǎng)學生分析問題能力和動手能力。在電子產(chǎn)品焊接技術實踐教學中運用翻轉課堂教學可以大大地提高學生的學習興趣，提高教學效果。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂這一概念早在2000年由美國邁阿密大學莫里·拉吉在講授“經(jīng)濟學入門”這門課程時提出。隨后，2007年美國高中的納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學老師成功實踐了翻轉學習，翻轉課堂的教學理念逐漸清晰并在世界各地都引起廣泛關注[1-3]。我國翻轉課堂的實踐始于2011年的重慶市，后發(fā)展為“慕課聯(lián)盟”及成為現(xiàn)在的信息化教學熱點[4]。翻轉課堂是一種新的教學模式，學生在課前對課堂要學的知識點或技能通過視頻等資料進行學習，初步掌握課堂所學知識與技能，在課堂上老師根據(jù)課前的學習情況有針對性地進行講解與答疑，課后學生對課堂所學進行拓展，翻轉課堂將將學習的決定權從教師轉移給學生。近年來，翻轉課堂教學模式受到了教師和研究人員的關注[5-6]，國內外眾多的主要媒體包括經(jīng)濟學人、華爾街日報、紐約時報都對翻轉課堂這教學模式進行了報道。翻轉課堂是一種將知識的傳授和知識的內化顛倒的教學模式，這種教學模式可以最優(yōu)化利用課上時間，提高教師教學效率。翻轉課堂教學模式能使教師有更多的時間與每個人交流，做到時間的充分利用，對學生進行個性化的教學。隨著教學手段日益的多樣化和智能化，當前國內翻轉課堂主要表現(xiàn)為兩種模式，其一為教學過程的變化，其二為課內教學活動的調整。翻轉課堂是一種將知識的傳授和知識的內化顛倒的全新教學模式。

2 翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂教學模式的設計主要包括六個部分，學習目標設計、教學策略設計、教學過程設計、學習資源設計、學習活動設計、評價方式設計。

學習目標設計具有一定的引導功能、評價功能、激勵功能和調控功能，具有一定的導向作用，是整個翻轉課堂就教學模式設計的關鍵。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的教學模式的最大區(qū)別是課堂的主體一個是教師，一個是學生。翻轉課堂關注的主體為學生，教師輔助學生學習知識點，圍繞教學目標采用教學方法、規(guī)劃教學時間，保證整個教學過程完整進行。翻轉課堂的學習目標設計具有一定的激勵功能，一方面可以能夠很好地激發(fā)學生的潛能和求知欲望并轉化成學生內在的學習動機；另一方面，學生在完成任務達到目標之后將有自我效能感，能增強學生們的自信心，激發(fā)出了學生們的學習熱情。學習目標的評價功能的考察方法包括考試及多元評價。教學策略設計包括拋錨式教學策略、隨機進入教學策略、支架式教學策略。翻轉課堂的教學過程設計要和培養(yǎng)目標相契合，需更加關注學生主動學習、積極合作、語言表達等綜合素質的培養(yǎng)。翻轉課堂的豐富的學習資源主要來自網(wǎng)絡，教師針對網(wǎng)絡上不足的教學資源也可以制作教學視頻。學習活動設計是由老師教和學生學一起構成一個完整的教學體系。教學活動的設計可以參照 ARCS 動機理論，利用不同的教學結構來積極的刺激和引導學生與老師之間的相互交流，讓學生的學習更加的輕松。翻轉課堂的獨有評價方式是考查和考試相結合，確立教學質量評價方式與有效的測評手段。評價方式設計包括三個部分，教師評價、組員評價、自我評價，教師的評價只是重要的一部分，還要綜合考慮組員之間的相互評價以及學生對自身表現(xiàn)的評價。

3 翻轉課堂在電子產(chǎn)品焊接技術課程實踐教學中的應用

焊接一般分為手工焊接與自動焊接，電子產(chǎn)品焊接技術的實驗設計基本為手工焊接。高職院校教學資源有限，自動焊接技術的理論對學生的要求也降低為只作了解。傳統(tǒng)的教學模式已不適應當今快速發(fā)展的電子產(chǎn)品焊接技術了。電子產(chǎn)品焊接技術前期以培養(yǎng)學生制作電子產(chǎn)品等能力為目標，重點講授電子產(chǎn)品常用元器件的認識與檢測，電子產(chǎn)品的焊接技術，形成了以學生為中心、教師引導、“理論--實踐--應用”一體化的工學結合教學模式，注重培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品焊接技術的基本技能和團結協(xié)作能力。后期主要培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)分析能力，判斷由于PCB設計、材料、設備參數(shù)、工藝規(guī)范及天氣變化引起的品質變化，進而達到改善焊接品質，提高生產(chǎn)效率，讓學生進入企業(yè)時能直接創(chuàng)造價值。

電子產(chǎn)品焊接技術教學過程一般是由“理論講解”和“實踐練習”兩部分構成，理論講解在多媒體教室進行，“實踐練習”部分則為學生在學院實驗管理員的帶領下進行電子產(chǎn)品焊接練習。教師在講授理論課過程中，由于信息量大、步驟操作較多，所以基本上每節(jié)課都為“滿負荷”狀態(tài)，學生很難跟上教師授課的知識點。課上大部分時間為教師主導，學生課堂的參與程度很低，學生一旦跟不上教師的授課節(jié)奏，導致了大量學生在課堂上注意力渙散的問題，很容易進入惡性循環(huán)，而教師由于課程安排任務繁重，將不能很好地一對一輔導，與翻轉課堂相比，缺乏知識的柔性傳播。因此，高職院校電子產(chǎn)品焊接技術采用翻轉課堂模式教學具有積極意義。

翻轉課堂實施過程中一般采用“微視頻”資源，依據(jù)電子產(chǎn)品焊接技術的特點，將教學視頻細化，深入淺出的講解。對于較枯燥的理論知識，諸如，波峰焊接技術工作原理、波峰焊接技術主要應用領域、預熱工藝技術及規(guī)范、助焊劑涂覆工藝技術及規(guī)范等，傳統(tǒng)課堂教師只能講解一遍，而很多學生并不能充分吸收知識要點。課前學生通過“微視頻”等自主學習材料完成“先學”，而教師在教學過程中采用“以學生為本位”的教學方法。學生課前了解響應理論知識，教師在課堂上則可以針對學生不懂的知識點詳細講解，達到教學資源利用最優(yōu)化配置。

以電子產(chǎn)品焊接技術中的 “波峰焊接技術工作原理”為例來進行翻轉課堂教學模式設計。課前完成知識傳遞，在課后完成知識內化。課前，學生根據(jù)自學多媒體電子教材（電子教材、微視頻等）了解波峰焊的基本概念，微視頻將波峰焊的整個微觀過程通過動畫表現(xiàn)出來，將“熔融的液態(tài)焊料，借助與泵的作用，在焊料槽液面形成特定形狀的焊料波，插裝了元器件的PCBA置于傳送鏈上，經(jīng)過某一特定的角度以及一定的浸入深度穿過焊料波峰而實現(xiàn)焊點焊接的過程”文字動畫化，枯燥的文字生動形象化。將波峰焊機的工位組成和功能動畫化，并展示波峰焊裝置諸如日東廠家的MWSI波峰焊機，理論與實際聯(lián)系起來。當進行了如此豐富的指引之后，學生對這一個知識點已經(jīng)有了自己的認識和見解，此時進入課堂，教師將視頻內容銜接起來，理論知識細化。在課堂中，教師以過程為主導引入“這個過程為什么是這樣的？”，諸如焊點成型原理、焊接材料物理性質影響、錫爐參數(shù)設定、影響焊接品質主要因素等等。課堂教學過程完成自學檢測、反饋講評、提出問題、師生活動、解決問題、課堂檢測、及時反饋，通過這些“教與學活動”達到讓學生知識內化的效果。最后，學生在課后完成作業(yè)并觀看微視頻完成教師的作業(yè)講評。

4 總結

通過以上分析，翻轉課堂教學模式增加了師生和生生互動，提高了學生合作、交流能力，有利于解決對學生因材施教，實現(xiàn)個性化教學，也促進了教師的職業(yè)能力發(fā)展。隨著信息技術的不斷發(fā)展和教學實踐改革的不斷深入，在高職電子產(chǎn)品焊接技術中推廣及應用具有良好的應用拓展前景。

參考文獻：

[1] 左小翠.翻轉課堂在高職《計算機基礎應用》課程中的應用研究[D].河北師范大學，2017.

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[3] 繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，21（5）：74-82.

[4] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[5] 咸立偉.談電子電路的組裝與焊接技術[J].科技與企業(yè)，2012，21（24）：328-329.

[6] 胡志勇.適應發(fā)展新需求的電子產(chǎn)品焊接技術[A]. 中國電子學會電子制造與封裝技術分會.2011中國電子制造與封裝技術年會論文集[C].中國電子學會電子制造與封裝技術分會，2011：5.

【通聯(lián)編輯：唐一東】