摘要：創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，實(shí)施創(chuàng)新教育、加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才提出的必然要求，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；探究式教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；校本課程

文章編號(hào)：1008-0546（2018）11-0013-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.11.004

近期持續(xù)發(fā)酵的中美貿(mào)易與科技摩擦，使中興通訊曾面臨著“無(wú)芯可用”的困境，在大量核心元器件仍依賴進(jìn)口的背景下，“中國(guó)芯”之痛讓國(guó)人真正意識(shí)到只有自主創(chuàng)新才不受制于人，這就要求我們的科研及教育要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。但在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里我們的中學(xué)教育疲于應(yīng)試，過(guò)分注重知識(shí)的傳授和解題能力的提高，教師的教育方法和觀念滯后，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，問(wèn)題探究缺失、思維含量低，大大抹殺了學(xué)生探究與創(chuàng)新潛能，不利于核心素養(yǎng)和終身發(fā)展必備能力的培養(yǎng)。

“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面 [1]，新形勢(shì)下基礎(chǔ)教育尤其要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，這種思維能力正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)是可以具備的。作為一名化學(xué)教育工作者，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索有利于學(xué)生創(chuàng)新思維養(yǎng)成的教學(xué)策略。

一、實(shí)施探究式教學(xué)，改變教與學(xué)的方式

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)中主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流的一種教學(xué)模式。它能改變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用平等交流的方式探討問(wèn)題，用創(chuàng)意的方法解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與、平等互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上給學(xué)生充足的思考討論時(shí)間，圍繞老師提出或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用創(chuàng)新的思維方式自由開放地探究問(wèn)題，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。

如“氨氣性質(zhì)”的課堂教學(xué) [2]，以問(wèn)題質(zhì)疑為驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究為手段、創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞“氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)”、“氨氣與酸反應(yīng)”、“氨氣催化氧化”三個(gè)實(shí)驗(yàn)探究展開教學(xué)，有意識(shí)地滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、討論交流、實(shí)驗(yàn)探究、得出結(jié)論、遷移應(yīng)用等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，自覺內(nèi)化建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。

對(duì)學(xué)生而言，探究式教學(xué)改變了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用自己的思維方式主動(dòng)地思考探究，形成一種由“接收”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊?、由“被?dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，探究式教學(xué)將有力推動(dòng)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促使教師課前做好問(wèn)題預(yù)設(shè)和引導(dǎo)的精心設(shè)計(jì)，努力提高自身的創(chuàng)新能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)觀和思維方式的轉(zhuǎn)變。

二、營(yíng)造自主寬松環(huán)境，勇于想象和創(chuàng)新

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，敢于提出問(wèn)題，闡述自己的觀點(diǎn)，不盲從教師和權(quán)威。而傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，師與生的不平等阻礙了師生交流，學(xué)生有話不敢講、有感不敢發(fā)，久而久之學(xué)生的創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重壓抑。因而我們要改變傳統(tǒng)課堂的組織形式，讓課堂成為合作交流的平臺(tái)，把時(shí)間還給學(xué)生，老師只是一個(gè)智慧的組織者和交流者，形成一種平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。師生平等地交流意見、探討問(wèn)題，贊賞每一位同學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新思路、新方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新。

想象是思維探索的翅膀，想象能力對(duì)創(chuàng)新思維的形成不可或缺，讓人獲得更多發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。沒有夢(mèng)蛇成環(huán)，就不可能有苯環(huán)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有門捷列夫的想象，元素周期表可能要推遲一個(gè)世紀(jì)！愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”一種積極、自主、愉悅、自然的課堂氛圍有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮，教師要善于營(yíng)造一種自主寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。

想象往往是知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)為支撐，教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行類比聯(lián)想，如講到H2實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可類比聯(lián)想用這套裝置制CO2、H2S等氣體。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)、異想天開，如講到N2的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，可想象如果不存在叁鍵結(jié)構(gòu)，N2將會(huì)變得很活潑，世界將會(huì)變成怎樣？這樣的想象和討論是值得肯定和表?yè)P(yáng)的，它有利于激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置利于想象力發(fā)揮的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新潛能

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)并注重解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)過(guò)程。一般以生活中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以培養(yǎng)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力為目的，從問(wèn)題提出到研究方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施等均由學(xué)生自主完成，并將探索過(guò)程中獲得的感性材料進(jìn)行思維加工、分析，得出相應(yīng)的結(jié)論或成果。

我?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)在年級(jí)組的大力支持下開展的有聲有色，如在2010級(jí)高一研究性學(xué)習(xí)開題中，“廢舊電池回收利用的研究”小組準(zhǔn)備充分、前期調(diào)研富有成效，對(duì)師生的提問(wèn)對(duì)答如流，當(dāng)有老師問(wèn)道：“大部分人不能自覺地把電池分類擺放，你如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？”小組同學(xué)給出了出人意料的創(chuàng)新解決方案：“建議廠家生產(chǎn)電池時(shí)，用條形碼對(duì)不同種類電池進(jìn)行分類編號(hào)，如普通鋅錳電池、堿性電池、可充電電池、含汞電池、無(wú)汞電池等用不同的數(shù)碼編號(hào)，當(dāng)電池集中回收后可通過(guò)儀器掃描自動(dòng)識(shí)別分類。”這種創(chuàng)造性的問(wèn)題解決方案讓我們不禁感嘆學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力，也表明研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用。

再如我曾指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)小組，開展了題為“南京市生活垃圾分類回收狀況的調(diào)查與建言”的研究，通過(guò)對(duì)南京市生活垃圾分類回收狀況的調(diào)查研究，了解市民的環(huán)保意識(shí)，發(fā)現(xiàn)垃圾分類回收中存在的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作探究得出問(wèn)題解決的合理建議。同時(shí)在學(xué)校成立“Island”環(huán)保社團(tuán)，加大對(duì)環(huán)境保護(hù)及垃圾分類回收的宣傳，最終創(chuàng)新設(shè)計(jì)了多功能新型分類垃圾桶（見圖1）。它使用組件安裝的設(shè)計(jì)理念，結(jié)構(gòu)主體上嵌有可伸縮的細(xì)桿，向外伸出后可用來(lái)固定相應(yīng)的組件，為不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)、不同種類垃圾，設(shè)計(jì)不同的組件以滿足不同的需求。美觀設(shè)計(jì)上，垃圾桶頂部用作培土，栽種一些美麗清新的綠色植物，而在桶身上設(shè)計(jì)類似相框的小部件，插入一些吸引人的環(huán)保圖片等宣傳材料。這一研究成果在南京市第二屆高中研究性學(xué)習(xí)成果展示評(píng)比活動(dòng)中榮獲市一等獎(jiǎng)，可見研究性學(xué)習(xí)的開展有效促進(jìn)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、開設(shè)校本課程，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

我校有江蘇省語(yǔ)文和體育兩個(gè)課程基地，學(xué)校以省課程基地為依托積極開展校本課程建設(shè)，每周五下午三、四兩節(jié)課為學(xué)校統(tǒng)一安排的校本課程時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣愛好自主選擇老師或班級(jí)上課。

為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的直接應(yīng)用，我?；瘜W(xué)組設(shè)置了“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新校本課程”。目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟大多是設(shè)置好的，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證即可，學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很少，因而開設(shè)“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新校本”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐是非常必要的。本課程主要針對(duì)高中課本中一些污染性的、現(xiàn)象不明顯的、操作繁瑣的、現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)、鐵吸氧腐蝕實(shí)驗(yàn)、苯溴代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、鈉與乙醇反應(yīng)等進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是一項(xiàng)較復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，首先要查閱文獻(xiàn)，思考分析，提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案，并研究方案的可行性，過(guò)程中教師要適時(shí)給予引導(dǎo)和建議，對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，如：是否省去藥品或儀器、實(shí)驗(yàn)操作是否簡(jiǎn)單易行、成功率是否得到提高、污染是否有效控制、能否提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是一個(gè)不斷失敗、改進(jìn)、嘗試的過(guò)程，既有探索的艱辛又有成功的快樂(lè)，實(shí)踐中他們的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)揮，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

在校本實(shí)踐中我們?nèi)〉昧艘幌盗胸S碩成果，如：“分液漏斗在化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中的妙用”、“苯與溴取代反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”、“鐵吸氧腐蝕的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”、“自制微型洗氣瓶在鈉與乙醇反應(yīng)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)中的應(yīng)用”等系列創(chuàng)新成果發(fā)表在《化學(xué)教育》期刊上 [3-6]?！皩?shí)驗(yàn)創(chuàng)新校本”的實(shí)施使學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)常態(tài)化、課程化、規(guī)范化，滿足了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需求，也體現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的特色。

總之，在平時(shí)教學(xué)中教師要不斷滲透有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的各種教學(xué)策略，在每節(jié)課、每一次活動(dòng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，不斷激活他們創(chuàng)新思維的細(xì)胞，提高創(chuàng)新能力。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們持續(xù)不斷的關(guān)注，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極研討，養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、勇于創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)習(xí)觀和思維方式的真正轉(zhuǎn)變，做到由“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)探究”、“勇于創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變。相信通過(guò)我們的不懈努力，新課改倡導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)將會(huì)不斷開花結(jié)果。

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