劉 婷

摘? 要：為了貫徹立德樹人的教學理念，文章在分析不同體育教學評價方法的特點及德育價值的基礎上，探討了如何根據(jù)學生不同年齡的特點，選擇適宜的體育教學評價方法，對學生身心施加積極的影響。

關鍵詞：體育教學;體育評價方法;德育價值

中圖分類號：G807.4? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.021

目前全國各個領域都在學習習近平總書記十九大的報告，貫徹十九大的精神，體育教育如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在“立德樹人”方面做出獨特的貢獻成為熱議話題。本文根據(jù)不同體育評價方法的特點，探討在不同年齡階段的體育教學中采用適宜的評價方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，達到立德樹人的目的。

1 體育教學評價的分類

“體育教學評價是依據(jù)體育課程標準和教學目標，運用教學評價的方法，對體育的‘教與‘學的過程及其結(jié)果，運用價值判斷和測量評定，為改進教學、提高教學質(zhì)量提供科學的依據(jù)?！盵1]依據(jù)不同的體育教學評價分類標準，可以將教學評價劃分不同的類型，從評價的主體角度，可以將教學評價劃分為“教師對學生的評價”、“學生的自我評價”、“學生的相互評價”、“學生對教師的評價”、“教師的自我評價”、“教師的相互評價”[2] 。

本文主要研究在學生體育學習過程中不同評價方法的德育滲透，教師的主導性和學生的主體性是探討的核心，所以重點分析學生的自我評價（學生自評）、學生的相互評價（學生互評）和教師對學生的評價（教師評價）。

2 不同體育評價方法的德育價值

2.1學生自評、學生互評

學生自評和互評的評價方法可以培養(yǎng)學生在平時的學習和生活中不卑不亢，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;培養(yǎng)學生客觀、務實精神，不受感情等因素的影響，學會客觀分析自己與他人的優(yōu)缺點;培養(yǎng)學生勤于反思的意識和樂于接納不同意見的胸懷。

2.2教師評價

雖然在體育學習過程中，學生的主體性很重要，但教師的主導作用也不能忽視。體育課堂教學具有較強的專業(yè)性，學生既要進行一般的身體素質(zhì)練習，也要學習一些規(guī)范的技術動作，經(jīng)過專業(yè)培訓的教師評價更準確，也是學生學習效果反饋的重要來源，在學生心目中更具權(quán)威性。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，不僅對學生的學習結(jié)果進行評價，還要利用評價的激勵、導向功能，對學生的學習態(tài)度、努力程度、進步幅度等作出客觀的評價，幫助學生養(yǎng)成良好的體育學習習慣;教師的評價能讓學生明辨學習結(jié)果的對錯及自我行為的優(yōu)劣，在體育學習過程中樹立集體主義精神、互幫互助的合作意識，培養(yǎng)誠實友善、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，達到德育滲透、立德樹人的目的。

其他課程的教學評價也具有德育教育功能，但體育課程因其具有特殊性，所以更需要我們?nèi)パ芯俊⑻接?。例如，其他課程學習過程中的大部分評價都有參考答案，而體育學習個體的差異性較大，允許動作細節(jié)的不同，經(jīng)常缺乏統(tǒng)一的標準，這些因素對評價者和受評人都是一個考驗：評價者能否客觀、公正地評價自己與他人，受評人能否理性接受他人的建議或指正，這些考驗都蘊含著德育教育價值。

3 不同年齡階段體育教學評價運用的特點

目前體育與健康課程改革非常注重學生的身心全面發(fā)展，根據(jù)不同年齡階段學生的特點，既關注學生身體的發(fā)展，也重視對學生心理、思想品質(zhì)等施加積極的影響，立德樹人成為新時代教育改革的亮點。根據(jù)不同年齡階段學生的身心特點，利用適宜的體育評價方法對學生進行德育滲透是下面主要探討的內(nèi)容。

3.1學前教育階段

滲透原意是指液體從物體的細小空隙中透過，比喻事物或勢力逐漸進入到其他方面[3]。利用體育教學評價進行德育滲透，更加強調(diào)潤物無聲、持久、慢慢的影響。學前教育階段的孩子們像一張白紙，人生畫卷的基調(diào)與此階段息息相關，因此，這個時期的教育不容忽視。

學前教育階段學生的年齡一般在3—6歲，他們的身體和心理都處于稚嫩、發(fā)育不完善階段，他們活潑好動、喜歡模仿、自我判斷能力差、注意力不能長期集中[4]。這個年齡階段的孩子大多被送到幼兒園接受學前教育，教育的內(nèi)容有很多，其中戶外運動占了較大的比重。每天幼兒們必須參加一定時間的體育鍛煉，其中包括游戲、幼兒體操和基本活動技能的學習等。通過這些體育活動與游戲，不但能讓幼兒的身體得到鍛煉，還可對他們進行基本社會規(guī)范與公德教育，例如通過游戲與競賽，教會他們遵守規(guī)則、學會與同伴配合、樹立集體意識和不輕言放棄的精神等。針對這個年齡階段的幼兒，教學評價應以教師評價為主，多用鼓勵性的語言評價，目的是不挫傷他們脆弱的自信心，在他們剛剛接觸體育學習的階段，鼓勵他們不怕失敗，培養(yǎng)對體育學習的興趣。但也不能忽視幼兒客觀的自我評價和同伴相互評價，雖然幼兒缺乏獨立的判斷能力，但良好意識、心態(tài)與習慣的培養(yǎng)是這個年齡階段不能缺乏的教育內(nèi)容，老師應從小培養(yǎng)其客觀評價自己和他人的習慣，雖然這種評價未必準確，關鍵是評價和接受的態(tài)度、意識與習慣。這種心理品質(zhì)會影響他們今后的人生。

3.2小學教育階段

小學生的年齡一般在6—12歲，這個階段的學生身體發(fā)育處于高峰期;心理品質(zhì)可塑性強，注意力仍難長久集中，以形象思維為主，對自我情緒的控制能力較弱[5]。

這個年齡階段的體育教學評價仍以教師評價為主，但應增加學生自評與互評的比重。因為，隨著年齡的增長，學生是非、對錯的判斷能力不斷增強，教師應在教學過程中有意識增加學生自評與互評的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)小學生客觀、公正評價自己（他人）的意識與習慣的同時，不斷增強他們的評價能力。小學低年級教師評價仍以鼓勵性評價為主，但糾錯、指正性的評價比重應逐漸提高，尤其到了小學高年級，教師公正、客觀糾正學生體育行為、對學生自評與互評及時的引導、評價等非常重要。小學階段，雖然學生的自我判斷能力有所提高，但是非界限仍不十分清晰，因此，在體育教學過程中，教師應先讓學生自評與互評，教師最后總結(jié)性評價。這樣既可以培養(yǎng)小學生此方面的意識、習慣，又逐步提高了他們明辨是非的能力。

3.3初中教育階段

初中階段一般年齡處在12—15歲，他們生理機能有了明顯的提高，學生的自我意識和抽象思維能力都有了一定的發(fā)展，但他們?nèi)噪y控制自己的情緒，容易偏激[6]。

體育學習過程中學生自評、互評與教師評價同等重要。雖然初中生對事物的判斷力有所增強，但因為他們正處于叛逆期，同伴之間缺乏足夠的說服力，自我與相互的評價經(jīng)常需要教師的裁決，因此，這個階段教師要處理好三種評價方法的關系與時機：應首先讓學生評價自己與他人，然后同學之間討論每個人評價的結(jié)果是否正確，最后教師對評價結(jié)果予以點評。初中階段的學生無論在生理和心理都逐漸成熟，各類知識儲備也日益豐富，具備了一定的辨別能力和判斷能力，讓學生自己評價、互相裁判的目的是提高自我認識和辨別是非的能力。個體的自我評價是否公正、客觀應讓小組成員評判，有意識地培養(yǎng)學生在群體中虛心聽取同伴意見、心態(tài)平和地采納合理建議的習慣，為其今后走向社會奠定良好的心理基礎。

現(xiàn)代社會競爭激烈，既需要個體具備扎實的專業(yè)知識，更需要具備良好的心理素質(zhì)和社會適應能力。其他課程的學習也可以培養(yǎng)這些素質(zhì)與能力，但體育教學過程中學生之間接觸較頻繁，很多內(nèi)容的學習需要團隊合作，對學生的綜合素質(zhì)與能力的鍛煉效果顯著。當然，教師的點評與引導不可或缺。畢竟初中生還未完全成熟，他們的自我評價與互評未必完全正確、客觀，有時會偏頗、帶有情緒的色彩，教師的及時更正很重要。

3.4高中階段

高中階段學生年齡一般在15—18歲，無論是身體還是心理都趨于成熟，分析、判斷能力進一步提高。在體育教學中，教學評價應主要采用自評與互評，教師盡量“放手”，讓學生養(yǎng)成自我學習、合作學習、探究學習的意識與習慣：在自我學習過程中，學會思考、反思，獨立分析、解決問題;在合作學習中，學會互相觀察、糾正錯誤，樹立合作意識與集體主義精神等;在探究學習中，學會發(fā)現(xiàn)問題、虛心請教、討論與辨別真?zhèn)?，提高解決問題的能力。這些學習方式都會摻雜著自評與互評，對學生的心理品質(zhì)有潛移默化的影響，具有良好的德育教育功能。這個階段教師評價更多體現(xiàn)在裁判學生有爭議的問題等方面。

3.5大學、研究生學習階段

這個時期的學生年齡一般在18歲以上，生理和心理都已成熟，具備了一定的綜合素質(zhì)與能力。在體育教學中基本都是以自我學習與鍛煉為主，因此自評是這個階段主要采用的評價方式。

4 結(jié)語

每一種體育教學評價方法都有不同的特點與德育價值，體育教師應根據(jù)不同年齡學生的特點及個體的實際、班級氛圍等具體情況選擇適宜的體育教學評價方法，充分發(fā)揮其德育教育功能，通過體育教學讓學生身心都得到發(fā)展，真正落實立德樹人的教學理念。

參考文獻：

[1][2] 毛振明.體育教學論[M]. 北京：高等教育出版社， 2017.7.

[3] 四角號碼新字典[Z]. 北京：商務印書館出版社，1991.3.

[4] 周登嵩.學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2005.6.

[5][6] 招樂輝，韓會君.實用學校體育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2013.9.