王芬芳

摘 要：新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要以學(xué)生為核心整合教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生積極主動地去探索和體驗數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)成知識到能力的遷移。結(jié)合一線教學(xué)情況對怎樣落實小學(xué)生主動探索課堂設(shè)置進行分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動探索；情境；實踐

小學(xué)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初期，這個時期我們一定要激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們深入。新課標(biāo)告訴我們，學(xué)生是課堂的主體，我們的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。所以，我們的課堂不能只走形式，要真正讓學(xué)生參與進來，通過探索、思考和體驗來完善知識到能力的遷移。這就需要我們從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，讓知識融入活潑的情境中，吸引學(xué)生興趣，驅(qū)動學(xué)生主動探究。鑒于此，我們就聯(lián)系教學(xué)實情，對怎樣設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)主動探索課堂進行分析與討論。

一、整合趣味情境，吸引主動參與

愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師。我們只有抓住學(xué)生興趣，以符合他們認(rèn)知情趣的方式整合教學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)他們的好奇心，才能驅(qū)動他們主動學(xué)習(xí)和探究。所以，我們就可以結(jié)合孩子們的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置豐富多彩又活潑生動的情境問題，吸引孩子們主動參與到學(xué)習(xí)和實踐中來。

比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時，為了吸引學(xué)生的好奇心，驅(qū)使他們主動探索，我們可以這樣設(shè)置情境：指著窗外的平行四邊形花池問同學(xué)們：我們學(xué)過了長方形和三角形的面積計算，那怎樣計算這個平行四邊形的面積呢？這種即興提問，特別容易激發(fā)學(xué)生的好勝心，同學(xué)們紛紛在紙上畫示意圖研究起來。最終有的同學(xué)沿著一條對角線將平行四邊形分成兩個對等的三角形，先算出三角形面積：底×高× ，所以平行四邊形的面積就是：底×高× ×2=底×高。這樣同學(xué)們豁然發(fā)現(xiàn)，和長方形的面積計算公式是一樣的。經(jīng)過這樣的情境刺激，同學(xué)們充滿激情地自己想辦法解決了問題，不但獲取了知識，更提升了能力，值得提倡。

二、設(shè)置對比例題，啟發(fā)分析邏輯

數(shù)學(xué)其實研究的就是數(shù)量關(guān)系。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)覺得應(yīng)用題難，不知道如何下手分析。實際上就是因為孩子們沒能掌握分析應(yīng)用題中各數(shù)量關(guān)系的能力。所以，在中高年級，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生通過主動探索掌握邏輯關(guān)系。

小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，如果我們理論說教，無法引起他們的重視，不能鮮明地認(rèn)識到數(shù)量之間的邏輯關(guān)系。所以，我們可以設(shè)置對比，讓問題更尖銳，更鮮明。

比如問一個腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一斤鐵和一斤棉花，哪個重？”很多同學(xué)一聽題就根據(jù)經(jīng)驗回答“鐵重”。這就上當(dāng)了，這就犯了比較對象的錯誤。這道題讓我們對比的是重量，而他們的重量都是“一斤”，所以是一樣重。通過這個小問題，同學(xué)們就能敏銳地認(rèn)識到解決應(yīng)用題不能想當(dāng)然，而是要看清要求，看清比較對象。

當(dāng)然，事物有時候是變化的，這就需要同學(xué)們緊跟邏輯線索進行比較。如下題：小歐開網(wǎng)店商品單價是100元，“雙11”活動期間單個商品價格降低10%，活動過后，為了提升利潤，單價又上提10%，請問，現(xiàn)在的價格和最開始一樣嗎？這是一個動態(tài)問題，如果我們以不變的思維思考肯定是不對的。所以我鼓勵同學(xué)們在小組內(nèi)進行情境模擬，通過模擬體驗同學(xué)們認(rèn)識到：降價和提價的10%對應(yīng)的對象不一樣。活動降價10%是對100元而言，后來再提價卻是針對降價后的90元而言的。如此通過對比問題引導(dǎo)體驗和模擬，就能讓同學(xué)們明確思路，掌握邏輯，有效提升應(yīng)用解題能力。

三、設(shè)置生活問題，驅(qū)動實踐運用

知識來源于生活，服務(wù)于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識后，我們不能僅僅靠書面習(xí)題來幫他們鞏固知識，升華能力。我們還要提出實際問題，驅(qū)動他們?nèi)嵺`探索，只有這樣才能真正將知識轉(zhuǎn)化成運用能力。

生活問題：辦公室要裝修，但是不知道需要多少地板磚。經(jīng)過測量得知辦公室長8米，寬6米，王校長選擇的是邊長為0.8米的正方形地板磚，那么要買多少地板磚呢？

這樣的生活問題很常見，我們可以鼓勵同學(xué)們在小組內(nèi)畫圖分析，交流思考。同學(xué)們經(jīng)過在示意圖上演練，得到了正確算法：（1）要想知道需要多少地板磚，首先得知道地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；（2）當(dāng)然，還得知道辦公室地板一共多大：8×6=48平方米，這樣問題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問題，很顯然就是：48÷0.64=75（塊）。

對這樣的實踐性問題，同學(xué)們熱情很高，大家在小組內(nèi)通過畫圖、分析和實踐總結(jié)，最終尋找出正確的方法。這樣主動的探索學(xué)習(xí)，比我們手把手教的效果好得多。

總之，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，要從他們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)設(shè)置教學(xué)方式，這樣才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們的主觀能動性。只有主動參與，才能積極思考，高效生成，才能利用有限的課堂時間，產(chǎn)生無限的知識效能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董愛新.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)主體性教學(xué)模式的策略[J].科學(xué)中國人，2015（7）.

編輯 郭小琴endprint