沙鳳蓮

從語文學科教學來看，將生活與語文進行結(jié)合，讓學生在生活中學習語文，在語文學習中認識生活，是素質(zhì)教育改革必須考慮的一個重點。小學語文生活化對于小學語文教學效果提升有著重要的影響，是語文教學追根溯源的一個重要體現(xiàn)。語文來源于生活，教學要貼近生活實際，只有這樣，才能夠讓小學生對語文知識有更好的認知，提升小學生語文應用能力。加強小學語文生活化教學，有利于在生活中對語文知識進行認知，能夠使語文與生活結(jié)合，提升小學生學習語文興趣的同時，更能夠促進小學生的發(fā)展和進步。

一、生活化情境構(gòu)建，促進語言能力發(fā)展

“教、學、做合一”是教育家陶行知提出的教學理念，將其應用于小學語文教學當中，就要將語文與生活進行結(jié)合，在生活中探討語文知識、學習語文知識。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，小學語文教學工作要對小學生的特征進行把握，尊重小學生的主體地位，發(fā)揮小學生學習的積極性和主動性。生活化情境的構(gòu)建，需要將小學語文教材內(nèi)容與教學工作進行緊密結(jié)合，利用情境教學，將小學生更好地代入。

例如，在學習《童年的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)課的時候，教師可以讓學生對童年的生活進行回憶，讓同學們對自己的童年趣事進行講述。小學生回憶著自己的童年，與課文《童年的發(fā)現(xiàn)》進行結(jié)合，能夠使小學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，將自己的童年與課文里的童年進行對比，將小學生更好地帶入課文學習當中。生活化情境的構(gòu)建，讓小學生設(shè)身處地地去分析和思考，使語文教學與小學生的生活有緊密的聯(lián)系。這種教學模式，不會把小學生與學習孤立和分割開來，反而使小學生與語文知識有更加緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系，能夠更好地提升小學生學習語文知識的積極性和主動性，并且有利于激發(fā)小學生思考問題和理解問題的動力，更好地提升小學語文的教學效果。

生活化情境的構(gòu)建，融入生活元素，使小學語文課堂氛圍變得更加寬松、活躍，一改以往沉悶的課堂教學氛圍，使小學生在愉悅的氛圍下進行知識點學習和掌握，能夠更好地提升小學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

二、知識講讀遵循生活化，實現(xiàn)課文與生活的最佳契合

小學語文教學工作的開展，遵循生活化原則，有利于小學生根據(jù)生活常識，對語文課文知識進行更好的理解。同時，素質(zhì)教育改革背景下，隨著“讓學引思”理念的不斷深入，注重“讓學”，實現(xiàn)教師與學生位置的轉(zhuǎn)變，突出小學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。“引思”注重對小學生進行啟發(fā)教育，讓小學生積極地進行問題探究。這樣一來，小學語文知識講讀生活化發(fā)展，更加有利于小學生對知識點的理解和認知。

例如，在學習《詹天佑》這一節(jié)課的時候，教師要注重對課文內(nèi)容進行拓展，將我國公路、鐵路的發(fā)展形勢進行結(jié)合，并與當時的發(fā)展環(huán)境進行對比，突出詹天佑崇高的民族氣節(jié)和愛國主義精神。在這一過程中，教師可以融入生活中的例子，進行教學引導。

教師：“同學們，放暑假跟爸爸、媽媽出去玩的時候，你們坐什么出去??？”

學生A：“火車?！?/p>

學生B：“高鐵。”

學生C：“輪船。”

……

學生會給出不同的答案，教師可以根據(jù)學生的回答，結(jié)合現(xiàn)代化交通的發(fā)展形勢，引出《詹天佑》這篇課文的內(nèi)容，使課文體現(xiàn)出的中心思想進行較好的表述。這種教學模式下，學生學習更加主動，并且更有利于學生的反思。借助生活化模式開展語文教學，使小學生將生活與語文知識進行結(jié)合，從自身對生活的認知去學習語文知識。這種情況下，學生更愿意把自己的意見和看法表達出來，有效活躍了小學語文課堂氛圍，進一步提升了小學生學習語文的積極性和學習語文的效果。

三、綜合應用生活資源，實現(xiàn)語文教學多元化發(fā)展

講讀生活化、課堂教學生活化發(fā)展，使小學生的學習積極性得到了較大幅度的提升。但小學語文教學在新的發(fā)展形勢下，局限于課堂的教學模式，不利于小學生思維拓展，如何將班級教學、學校管理、家庭教育進行有機整合，實現(xiàn)語文生活化發(fā)展，對于小學生語文素養(yǎng)和語文能力提升具有十分重要的意義。生活化的語文教學模式，要注重對課堂內(nèi)外進行溝通和聯(lián)結(jié)，使語文知識教學工作開展可以實現(xiàn)多元化發(fā)展，對小學生施以更好的影響。

例如，在講解《只有一個地球》的時候，教師要注重突出“保護環(huán)境”的思想，將課文內(nèi)容與當下的環(huán)境污染問題進行結(jié)合，使小學生能夠意識到環(huán)境保護的重要性。在這一過程中，可以結(jié)合學校開展的環(huán)保活動，對課文內(nèi)容進行更加深入的分析。此外，也可以結(jié)合小學生家庭的居住環(huán)境，讓學生自由發(fā)言，說一說自己對環(huán)境保護的認知。

生活資源的綜合性應用，有利于開闊小學生的視野，能夠使小學生對生活現(xiàn)象進行更加深入的認知，同時也可以幫助小學生對語文知識有更好的了解和掌握，使小學生的語文素養(yǎng)得到提升。此外，生活與語文知識的結(jié)合，有利于小學生利用語文知識對生活問題進行解決，使小學生更好地認知社會，促進小學生的全面成長和發(fā)展。

生活資源的綜合應用，跳出了單一化語文教學模式的局限，其更加注重對小學生思維的活躍，使小學生能夠?qū)φZ文知識體現(xiàn)出的生活哲理、生活現(xiàn)象等進行深入認知，進一步提升小學生的素養(yǎng)，體現(xiàn)出語文教學工作的真正意義和內(nèi)涵。因此，要注重把握生活，實現(xiàn)語文教學的生活化發(fā)展，能夠讓小學生結(jié)合生活常識和生活現(xiàn)象，對語文知識進行更加深入的了解和學習，以提升語文的教學效果和教學質(zhì)量。

編輯 趙飛飛