李海榮

創(chuàng)造性思維，是用來表示具有開創(chuàng)意義的思維活動，以記憶、思維、感知為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性為特征，它需要一段時間的知識積累和素質(zhì)磨礪獲得，是小學生成長過程中必備的素質(zhì)之一。因而，在小學體育教學活動組織過程中，應(yīng)提高對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)問題的重視。首先分析了創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。然后，闡述了創(chuàng)造性思維視角下小學體育教學策略，旨在創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，促進學生思維方面的靈活發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容

小學體育教學中創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容如下：

1.質(zhì)疑精神

敢于質(zhì)疑，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)中的重要組成部分，若學生敢于向教師大膽提出疑問，那么在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中會加深對體育知識的理解。以跨越式跳高教學為例，某教師在教學活動開展過程中先是利用多媒體教學工具為學生播放了關(guān)于跨越式跳高的視頻。然后，耐心指導、解釋了動作的基本要領(lǐng)。質(zhì)疑，是教師與學生之間的互動過程，有利于發(fā)散學生的思維能力，探索體育知識的奧秘。

2.好奇心和觀察力

學生的觀察能力和好奇心決定著他們是否可以透徹地理解所學知識。以籃球教學為例，當學生產(chǎn)生好奇心時，他們就會細致觀察籃球運動過人招式。如，歐洲步、夢幻腳步、穿花蝴蝶步、虛幻過人、背后運球過人等等。由此可見，在小學階段，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生的好奇心和觀察力，讓學生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)造性思維視角下小學體育教學策略

1.完善教學形式

在小學體育教學階段，為了更好地發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)注重完善小學體育教學形式，給學生提供廣闊的思考空間，讓他們發(fā)揮自身想象力，自主思考一些體育問題。以“跑”訓練為例，某教師在體育教學活動安排過程中，為了積極挖掘?qū)W生的主觀能動性，讓學生思維能力得到更好的發(fā)散，注重在每堂體育課上給學生預留15min自由練習時間。在自由練習時，有的學生會選擇三分鐘運球上籃練習手段，有的學生會選擇連續(xù)跳繩三分鐘練習方式，有的學生會選擇五分鐘逐跑、五分鐘帶球突破射門等等。這種自由活動項目的訓練，使得學生可根據(jù)自身愛好參與不同的訓練項目，并積極思考訓練項目中的難點和基本技巧，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在教學中，給學生提供一些自由活動空間，可讓學生打破常規(guī)思維，獨立思考一些問題，并提出自己的見解，教師應(yīng)善于結(jié)合學生的興趣、愛好、個性等，準確設(shè)定課堂預留時間段。然后，讓學生通過對健美操、中國武術(shù)、籃球、瑜伽、足球等體育項目的體驗，發(fā)散思維，獨立思考。

2.利用生動語言

在小學體育教學階段，嘗試應(yīng)用一些生動性的語言，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。但是，由于學生的興趣、愛好、個性方面均存在著一定差異性，應(yīng)采取不同的激發(fā)策略。

首先，在面對體育興趣極強的學生時，教師應(yīng)嘗試設(shè)計一些促進聯(lián)想、想象的問題。以“投擲輕物”教學為例，某教師在課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計時，為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，便設(shè)計了一些問題：

同學們，你們有沒有看過電影里八路軍叔叔投擲手榴彈的鏡頭？

誰愿意模仿一些八路軍叔叔的動作？

同學們認為這個動作的要領(lǐng)是什么呢？

通過這些問題的設(shè)計，可更好地激勵學生積極思考“投擲輕物”這一教學問題，并在問題探索過程中，掌握 “投擲輕物”動作要遠且穩(wěn)的技巧。

其次，在面對體育學習興趣不高的學生時，教師應(yīng)掌握好運用生動、形象語言的度。以“前滾翻準備姿勢”教學為例，教師可先用“蹲撐如蛙跳，臀部比月要高”語言描繪這一動作。然后，為學生示范標準動作，讓學生通過標準動作的觀察，思考“前滾翻準備姿勢”要領(lǐng)，積極學習相關(guān)體育知識。

3.激發(fā)學生興趣

從現(xiàn)階段來看，在小學體育教學過程中，激發(fā)學生學習興趣，有利于發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維。以“跳山羊”教學為例，教師一般就是先講解跳山羊動作要領(lǐng)。然后，按照順序依次完成“跳”的動作。這種教學方式單一且枯燥，不利于學生自主思考體育動作技術(shù)問題。此時，若發(fā)揮游戲或者比賽的優(yōu)勢，將學生分為兩個大組，評比哪個小組的動作既準確又快，可激發(fā)學生體育學習興趣，并讓學生全身心地投入到比賽或者游戲中，發(fā)散自身思維，積極思考如何規(guī)范跳山羊動作。興趣是最好的老師，也是一種動力。因而，在小學體育教學階段，必須突破傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，導入新型教學方法。如，游戲法、比賽法、情境法等，激發(fā)學生學習興趣。同時，在小學體育教學活動進行時，教師必須根據(jù)學生的身體素質(zhì)和心理需求，制定一套可行性的教學計劃。這樣一來，可在符合小學生生性好動、個性張揚特點的前提下，更好地引導學生發(fā)散自身創(chuàng)造性思維，讓其積極踴躍地參與一些體育項目，加強自身體育技能的鍛煉。

總而言之，小學體育教學不僅要注重知識的傳授，也要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在創(chuàng)造性思維能力具體培養(yǎng)時，應(yīng)從完善教學形式、利用生動語言、激發(fā)學生興趣三個方面入手，讓學生創(chuàng)造性思維能力得以靈活發(fā)展，且就此提高學生的綜合素質(zhì)，使得學生不僅可以掌握更多的體育知識，也養(yǎng)成“終身體育”意識，加強體育項目的鍛煉。

輯 謝尾合endprint