丁凡

摘 要：對(duì)話課堂倡導(dǎo)以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要建立師生共同組成的“學(xué)習(xí)共同體”。在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是重要的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生通過與題眼、場景、人物、作者展開對(duì)話可以走進(jìn)文本，回歸語文教學(xué)的本真。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；詞語；閱讀

一、與題眼對(duì)話，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

清代文論家劉熙載在其《藝概》中指出：“題有題眼，文有文眼。題眼或在文中實(shí)字，或在虛字，或在無字處?！彼J(rèn)為，題眼乃神光之所聚，具有觀照全篇的作用。小學(xué)語文教材中的課文標(biāo)題與文本內(nèi)容存在著密切的聯(lián)系。標(biāo)題中的關(guān)鍵字詞即題眼是閱讀、分析文本的有利抓手。作為語文教師，在教學(xué)中更應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生與文章的題眼對(duì)話，因?yàn)樗俏覀兗?xì)讀文本的最好切入點(diǎn)。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇文章標(biāo)題中的“勵(lì)志”兩字是本文的題眼，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊扣住這個(gè)題眼，構(gòu)建對(duì)話。有位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“勵(lì)志”的意思：首先，他在板書課題時(shí)，故意將“勵(lì)”寫成了“厲”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了這個(gè)錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)“勵(lì)志”的理解，有學(xué)生說：“就是立下志向的意思。”教師將“勵(lì)志”改成“立志”，并請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文本，從文中去看看徐悲鴻為什么要“立志”學(xué)畫。學(xué)生很快就從文中找到了徐悲鴻是因?yàn)楸灰粋€(gè)外國學(xué)生侮辱后才立志學(xué)畫的。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生知道了課文主要不是講他立下志向，而是講他如何刻苦勤奮學(xué)習(xí)的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“題目能改嗎？”學(xué)生通過比較知道“勵(lì)志”表示下定決心，堅(jiān)持不懈朝目標(biāo)努力，而“立志”僅僅是立下志向，沒有堅(jiān)持不懈努力的意思，所以，題目不能更改。

在這個(gè)課例中，我們可以看到，學(xué)生對(duì)“勵(lì)志”一詞的認(rèn)識(shí)本來是模糊的，教師抓住題眼，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，了解了詞語在文本中的含義，這樣教學(xué)，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，也體會(huì)到了詞語背后所裝載的深層意蘊(yùn)。

二、與場景對(duì)話，觸摸真情境

情境是“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能激起學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場景”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在情境中識(shí)字、學(xué)詞。學(xué)生只有以具體情境為依托，讓學(xué)生進(jìn)入原文中的場景，在情境中對(duì)話，體會(huì)，才能用內(nèi)心去觸摸詞語的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，理解“一直”一詞就可以創(chuàng)設(shè)場景，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

教學(xué)片段如下：

師：現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)都是數(shù)星星的孩子，請(qǐng)準(zhǔn)備，靠著奶奶，仰起頭，指著天空（天花板），開始數(shù)了——

生：隨著天花板上移動(dòng)著的熒光棒的亮光，一起數(shù)：一顆，兩顆，三顆……十五顆。

師：數(shù)星星的孩子，你感覺怎么樣？

生：累了，脖子麻了，手臂酸了。

師：我們才數(shù)了十幾顆，就累了，張衡數(shù)了幾百顆，你覺得他會(huì)怎樣？出示“他雖然很累了，可是卻一直數(shù)到幾百顆?！睆摹耙恢薄边@個(gè)詞，你看出張衡是個(gè)怎樣的孩子？

生：他是個(gè)認(rèn)真、耐心的孩子。

師：這么長的數(shù)星星的過程，課文就用了一個(gè)詞語來概括，那就是——“一直”?？磥?，“一直”不僅寫出了張衡是個(gè)耐心的孩子，還概括了他數(shù)星星的過程。

在理解“一直”一詞時(shí)，借助情景表演，既讓學(xué)生通過形象的動(dòng)作理解了抽象的詞語含義，又在親身體驗(yàn)中感受到張衡數(shù)星星的辛苦、堅(jiān)持、耐心，深刻領(lǐng)悟到了“一直”這個(gè)詞的表達(dá)作用。

三、與人物對(duì)話，激活洞察力

在詞語教學(xué)中，一個(gè)看似簡單的詞，卻所折射出的文本主人公細(xì)膩的心理活動(dòng)，這正是需要教者去關(guān)注的，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在一次次的對(duì)話文本，對(duì)話人物形象中，獲得情感體驗(yàn)，有所感悟和積累。

四、與作者對(duì)話，引發(fā)強(qiáng)共鳴

王昌齡的《出塞》是我們非常熟悉的一首詩，也是非常經(jīng)典的。而學(xué)生對(duì)于王昌齡所處的時(shí)代，對(duì)當(dāng)時(shí)戍守邊疆的資料掌握很少，這對(duì)學(xué)生理解這首古詩造成了一定的阻礙。針對(duì)這樣的情況，教師介紹這首詩的寫作背景及邊塞詩人王昌齡，抓住“萬里”“長征”兩個(gè)詞，播放邊關(guān)景色，讓學(xué)生感受戍邊戰(zhàn)士在惡劣的環(huán)境下行軍打仗，一次次抵御著外敵的入侵。再緊扣“人未還”三字，與作者展開對(duì)話：“夜色中，一輪明月高掛天空，詩人王昌齡看著那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，他可能會(huì)想些什么？”學(xué)生由“人未還”想到了家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親，想到了善良勤勞的妻子，想到了年幼的孩子，從而聯(lián)想到戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難，產(chǎn)生了對(duì)無休無止戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈悲憤以及對(duì)安定、和平生活的向往，與作者產(chǎn)生共鳴。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，讓學(xué)生在了解作者的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本中的關(guān)鍵詞語，和文本有效對(duì)話，這樣的做法讓學(xué)生深度閱讀文本，體會(huì)了文本的深刻內(nèi)涵。

總之，在詞語教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生多維度對(duì)話文本語言，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，結(jié)合文本語言深入剖析詞語的意境，更能引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，熟練掌握和運(yùn)用詞語，走向更為廣闊的閱讀空間，讓詞語回歸語文本真。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].長春出版社，2003.

[2]于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄[M].教育科學(xué)出版社，2014.

注：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“對(duì)話課堂視野下的課堂教學(xué)案例研究”（XJK014CZXX053）成果之一。

編輯 李博寧endprint