喻貞貞

摘 要：情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著顯著成效，但仍舊存在進(jìn)一步提升的空間。在日常教學(xué)中，教師要關(guān)注具體實(shí)踐，一方面積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生從中感知情境，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，體會(huì)情境。另外，借助敘事，深化情境也是至關(guān)重要的舉措。

關(guān)鍵詞：高效課堂；情境；舉措

結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的閱讀和分析，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)在較高程度上促進(jìn)了教學(xué)效果的提升，幫助學(xué)生獲得了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但在具體的課堂教學(xué)過程中還是存在很多需要解決的問題。本研究嘗試在立足這些問題的基礎(chǔ)上，尋求困境，突破路徑。

一、注重實(shí)踐，在動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境

初中生的思維處于發(fā)展階段，日常課堂知識(shí)的講解具有一定的挑戰(zhàn)性，主要原因在于學(xué)生尚未成熟的抽象思維水平與數(shù)學(xué)學(xué)科較強(qiáng)的抽象表述形成了一定的沖突。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)這一特殊性質(zhì)，結(jié)合相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，善于將抽象表述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、親自實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，提升教學(xué)效果。

“求扇形面積”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中可謂重要知識(shí)點(diǎn)，在多次考試中均有涉及。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，難點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握“怎么求扇形面積”，而是“為什么這樣求扇形面積”，因此，讓學(xué)生通過自主動(dòng)手操作和實(shí)踐去進(jìn)行真切感知、創(chuàng)設(shè)情境，可作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效策略。這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，我舉辦了“面積知多少，看我量一量”的比賽：我為學(xué)生提供了樣式、大小統(tǒng)一的扇形圖形，將學(xué)生分為三組，組織學(xué)生利用文具測量扇形面積，達(dá)成共識(shí)后公布所量面積，哪個(gè)小組在回答正確的前提下所用時(shí)間最短，即為勝出。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生通過自主測量，得出了正確的扇形面積，結(jié)合此，我對(duì)扇形面積公式進(jìn)行了解讀，學(xué)生有效掌握了知識(shí)點(diǎn)。

二、聯(lián)系實(shí)際，在融通生活中感知情境

學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。在日常課堂教學(xué)中，教師要積極開展生活化教學(xué)，在充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，加深其對(duì)生活的理解和感悟，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在這一過程中，深入研究教材，緊密結(jié)合實(shí)際，是重要環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真對(duì)待。

反比例函數(shù)在教學(xué)中至關(guān)重要。我在進(jìn)行“反比例函數(shù)的概念”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，較為注重從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理有效的情境，利用學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)理解，引導(dǎo)學(xué)生探究x和y兩個(gè)變量的關(guān)系，借此幫助學(xué)生加深對(duì)反比例函數(shù)y=■概念的理解。如，我會(huì)提供生活化例題：小明家到學(xué)校距離長3km，他走路的速度為v km/h，速度隨其從家走到學(xué)校的時(shí)間t變化而變化，v和t的關(guān)系如何表示？這一例題，學(xué)生通過討論有效得出了答案。

三、構(gòu)建體系，在新舊聯(lián)系中體會(huì)情境

學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與具體知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就如同樹木的枝干與樹葉之間的關(guān)系，兩者相輔相成，不可分割。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要在利用教學(xué)情境的同時(shí)，采取適當(dāng)策略幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。本研究認(rèn)為連貫新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)，可作為一種策略。教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建教學(xué)情境，在此期間利用“回顧舊知識(shí)點(diǎn)，引出新知識(shí)點(diǎn)”的方式，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系框架。這也是奧蘇貝爾所強(qiáng)調(diào)的“先行組織者”的重要要求。

“一元一次方程與實(shí)際問題”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性不言而喻，其在較多時(shí)候出現(xiàn)或存在于有關(guān)“一元一次方程”知識(shí)點(diǎn)的考核中。因此，對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要格外重視。我在具體教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)到一元一次方程與實(shí)際問題的結(jié)合是舊知識(shí)與新知識(shí)之間的貫通，因此我在課堂開始環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一元一次方程ax+b=0（a不等于0）的方程式進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上，開始了教學(xué)例題的呈現(xiàn)。這一新舊知識(shí)的連接，讓學(xué)生在教學(xué)情境中很快找到了兩者的相通之處，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

四、借助敘事，在聆聽故事中深化情境

初中階段的學(xué)生，對(duì)事物的發(fā)展保持著較強(qiáng)的好奇心，并且其抽象思維能力尚不成熟，對(duì)具體表象事物有著較強(qiáng)的依賴，因此，要充分利用故事的作用，深化教學(xué)情境。故事在教學(xué)中有著意想不到的作用，這種作用需要教師去挖掘。具體而言，教師需要注重學(xué)生感興趣的話題，利用真實(shí)或虛擬的故事來滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，借此幫助學(xué)生在聆聽故事中學(xué)習(xí)知識(shí)。

“等腰三角形”這一知識(shí)點(diǎn)中，我基于原有故事進(jìn)行了適當(dāng)改編，融入自身數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，有效促進(jìn)了情境教學(xué)。故事大致情節(jié)為：國王想要蓋一座三角形塔，要求塔的三邊不能是相等的，兩邊相等即可。但每次工匠設(shè)計(jì)出來的圖紙，三角形塔都是歪的，很不美觀。國王便下令懸賞能設(shè)計(jì)出此塔的工匠。有一天，來了一位工匠，他輕松設(shè)計(jì)出了國王想要的塔的圖紙，國王很高興，依照約定重賞了他。此時(shí)，我提問學(xué)生：大家知道工匠是怎么設(shè)計(jì)的嗎？我借此引出了“等腰三角形”這一概念，并開展了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。故事的講述，對(duì)于理想教學(xué)效果的獲得有著重要作用。

善用策略，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的成效，不僅僅局限于師生的努力，更需要學(xué)校和教育主管部門給予政策支持、培訓(xùn)服務(wù)，以促進(jìn)情境教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步普及和應(yīng)用。

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編輯 張珍珍endprint