李呈軍

摘 要：從信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的融合問題著手展開探究，從信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)過程的融合及信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的融合兩個方面分析了信息技術(shù)與初中英語深度融合的有效途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；融合；途徑

一、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)過程的融合

1.通過信息技術(shù)引入新課

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中英語教育者重視“任務(wù)型教學(xué)”，令受教育者在真切的情境內(nèi)有一個歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂開始之前，呈現(xiàn)出與課程有關(guān)的背景及設(shè)立真實的情境，可以促進(jìn)新課程的引入。在新課標(biāo)的貫徹下，各類新課本設(shè)計的章節(jié)內(nèi)容大都圍繞某個特定的完善的主題展開延伸，把有關(guān)內(nèi)容嵌入，所以教育者在對情境的設(shè)立時能夠運用多媒體圍繞相關(guān)主題。

例如：在引入“Would you like to see a movie？”的這個主題時，可以在課堂開始時利用多媒體給受教育者放映一部分電影剪輯，讓他們領(lǐng)會此模塊要學(xué)習(xí)與電影有關(guān)問題和有關(guān)電影的程序等知識，接著導(dǎo)入、向受教育者提出問題：“What are these？”回答：“They are movies.”接著講授新知識。

2.利用信息技術(shù)設(shè)立真實情境

在課堂上講授單元課題相關(guān)課文的時候，教育者通常會設(shè)立一些虛擬活動，有角色飾演、情境對話、短劇演繹……使用信息技術(shù)多方面地展現(xiàn)和烘托活動情境能夠令受教育者更真實地投入到虛擬的學(xué)習(xí)活動里，更快融入教育者設(shè)置的任務(wù)當(dāng)中。

例如：講授“Invitation”，教育者布置了一項任務(wù)：你的朋友要邀請你參加他的生日舞會，你要用英語回復(fù)，那么你要怎樣接受或者婉拒呢？學(xué)校要你邀請你的英語課老師參與中秋晚會，教師會怎樣給你答復(fù)呢？這里是一個虛擬任務(wù)，教育者可運用多媒體營建出一個歡快溫暖的晚會氣氛，為受教育者的交流創(chuàng)設(shè)一個符合主題的情境，與此同時，在多媒體上出示之前布置的任務(wù)要求以及對話注意點給予受教育者提示。

3.利用信息技術(shù)解決重難點

在初中英語的講授中，不論是音標(biāo)、句式等內(nèi)容都有重難點，可通過信息技術(shù)來展示、剖析要點并輔助重難點的講解。教育者利用多元化的媒體展現(xiàn)方式對所教的重點深化，可以調(diào)動受教育者的多種感官，施展他們的才能，加強領(lǐng)會。而難點，如果不可以得到恰當(dāng)處理，同樣會對受教育者的繼續(xù)研習(xí)造成影響。

例如：受教育者經(jīng)常不能夠理解透徹新教材里每單元的“Just for fun”模塊的國外幽默方式，不知道“fun”在哪里。這個時候教育者可通過媒體展現(xiàn)這些俚語及看上去不易懂的諺語解釋來幫助受教育者領(lǐng)會。

二、信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的融合

1.信息技術(shù)在詞匯講授上的融合

新課程標(biāo)準(zhǔn)指明受教育者掌握的英語單詞量由之前的八百個拓展至一千五百個左右，差不多是之前的兩倍。這給教育者增加了很多壓力。在之前的講授中，大部分是教育者領(lǐng)著受教育者讀，根據(jù)時間是否充足決定是否讓他們在課上記憶。然而在單詞量加大的情形下，教育者領(lǐng)讀受教育者跟讀的方法已不能適應(yīng)現(xiàn)在的新課標(biāo)要求。受教育者呈現(xiàn)出對長難單詞掌握不夠的現(xiàn)象，也沒有取得良好的教學(xué)成效。事實上，教育者在講授單詞時可充分借助多媒體，使受教育者把新舊單詞相連，遷移記憶，如一起展現(xiàn)“pen—pencil—pencil box；day—yesterday—Monday”展開對比記憶。

2.信息技術(shù)在語音講授上的融合

不管是使受教育者養(yǎng)成語感還是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)性，在講授英語語音時都要重視“音標(biāo)”。然而通常受教育者在學(xué)習(xí)音標(biāo)時都是枯燥提不起興趣的。

例如：在講授[p]與[b]的發(fā)音就有小振動和聲帶振動的差異，以前為了講授其不同，教育者經(jīng)常令受教育者觸摸聲帶感受發(fā)音。其實，教育者能夠?qū)敫佑幸饬x的學(xué)習(xí)方法，用Flash、圖片將喉嚨、口腔、鼻腔構(gòu)造和發(fā)音時的聲帶振動經(jīng)過具體的呈現(xiàn)，進(jìn)行多次有聲播放，讓受教育者能夠直觀地感受并掌握。

3.信息技術(shù)在語法講授上的融合

新課標(biāo)下的課本語法講解呈現(xiàn)了系統(tǒng)和受教育者對語法記憶不深刻的現(xiàn)象。因為章節(jié)中取消了集中教授語法的板塊，重點的語法知識僅通過各種不同的語句粗略呈現(xiàn)，受教育者很難理解。

例如：某模塊語法重點講了“形容詞比較級”，而課本中只有少量的相似例句，對法規(guī)并沒有細(xì)致的講解。又如：在另一板塊里出現(xiàn)了“名詞復(fù)數(shù)”，卻對“名詞變復(fù)數(shù)”的規(guī)則沒有側(cè)重。而多媒體對于展現(xiàn)系統(tǒng)、具體的法規(guī)是很有成效的。教育者不單能夠迅速展現(xiàn)要講授的法規(guī)，還能夠隨時切換各種內(nèi)容，不用為了省時在黑板上粗略示范，導(dǎo)致受教育者跟不上筆記。但值得一提的是，這并不說明語法教授全部依靠多媒體，針對不易領(lǐng)會的語法必須結(jié)合板書，分步驟對受教育者引導(dǎo)分析，幫助他們透徹地掌握。

總之，信息技術(shù)作為英語學(xué)科的輔助教學(xué)，需要一個循序漸進(jìn)的引入過程，把英語學(xué)科的需要作為出發(fā)點并與之深度融合，經(jīng)過眾多教育者的不斷鉆研和努力，一定會獲得顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

陳靜.信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的整合問題的淺探[J].大眾文藝，2010（11）：222.

編輯 溫雪蓮