摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，廣大語文教師已經(jīng)接受了“教什么比怎么教更重要”的理念。但怎樣才能確定“教什么”呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，總結(jié)出了四個(gè)方面的策略：品味文本語言、探究核心問題、感悟作家情懷、剖析藝術(shù)手法。正是這些確定策略的不斷實(shí)踐，積極運(yùn)用，讓我們?cè)谡Z文課文的密林深處，發(fā)現(xiàn)了課文的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)地確定了教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂呈現(xiàn)出知識(shí)的魅力，散發(fā)出誘人的芬芳，讓學(xué)生獲得了實(shí)實(shí)在在的收獲。

關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)內(nèi)容 確定策略

王榮生教授曾說：“‘教什么出現(xiàn)了偏差，‘怎么教的價(jià)值就會(huì)大打折扣?！睉?yīng)該說，隨著新課程改革的不斷深入，廣大語文教師已經(jīng)接受了“教什么比怎么教更重要”的理念。因此，選擇并確定合宜的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到語文教學(xué)的信度與效率。怎樣選擇并確定合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下常用的策略。

一、在品味文本語言中確定教學(xué)內(nèi)容

著名教授錢理群先生曾說：“文學(xué)作品，從根本上說，是一種語言的藝術(shù)。因此，文學(xué)閱讀的另一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)是對(duì)作品語言的感悟。真正文學(xué)大師筆下的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味， 有感情，有厚度、力度和質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)心地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味?！盵1]語文教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)。語文教學(xué)必須以語言的感受、涵詠、領(lǐng)悟、運(yùn)用為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的靈動(dòng)，品味語言的氣韻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言與運(yùn)用語言的能力。如教學(xué)莫懷戚的散文《散步》，該文內(nèi)容淺顯，語言樸實(shí)，但這些樸實(shí)的語言卻值得人們?nèi)ネ嫖?、揣摩，因此本課的教學(xué)內(nèi)容可確定為：品味語言，要求學(xué)生以“字、詞、句、段對(duì)表現(xiàn)人物的作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。[2]如開篇第一句：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生作這樣的點(diǎn)評(píng)：“散步”扣題，全句點(diǎn)明了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物。而且這句話很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。“我”這個(gè)字?jǐn)[的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責(zé)任感。作者沒寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙地把“我”的責(zé)任感表現(xiàn)出來了。這個(gè)句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。再比如：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”，寫出了我的感慨，還寫出了我對(duì)春天的到來盼望已久的心情?！拔业哪赣H又熬過了一個(gè)嚴(yán)冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)出我對(duì)母親的關(guān)懷，說明“我”是一個(gè)孝順的兒子?！安贿^，一切都取決于我”，點(diǎn)明了“我”在家中的地位；“霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。體現(xiàn)了中年人的責(zé)任感?！拔摇边x擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變注意走小路，說明母親疼愛孫子，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽?！靶〖一锿蝗唤衅饋恚骸懊嬉彩菋寢尯蛢鹤?，后面也是媽媽和兒子”，寫得很活潑，有情趣，表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西生命?！边@里的環(huán)境描寫，寫出了春天的美麗景色，透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚(yáng)的生命力，是散步的美好背景。“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，這句話意味深長(zhǎng)，“整個(gè)世界”令人回味無窮，它寫出了關(guān)愛、呵護(hù)——關(guān)愛下一代，呵護(hù)老一輩，既點(diǎn)明主題，又升華了主題?！斑@樣，我們?cè)陉柟庀拢蛑遣嘶?、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽，“菜花”在我們眼前出現(xiàn)一幅美麗的畫面，這里似乎還有點(diǎn)象征的味道：一切是多么的美好??！這樣的語言品讀，既突出了課文教學(xué)的重點(diǎn)，又充分展現(xiàn)了思維訓(xùn)練的魅力，讓這些白銀般的妙字、黃金般的佳句、錦緞似的的美段，深深地烙在學(xué)生的心里，受到深深的陶冶和啟發(fā)。

二、在探究核心問題中確定教學(xué)內(nèi)容

高效的語文教學(xué)離不開問題探究。但現(xiàn)在課堂碎問碎答的不少，有的老師能就某個(gè)重要的語段列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問題，“知識(shí)點(diǎn)沙化”的現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端，往往不能牽一“問”而動(dòng)全“篇”，缺少指向聯(lián)結(jié)全文的整體性閱讀。為此，教師要從整節(jié)課、整篇課文出發(fā)，努力設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問題。語文教學(xué)中的“主問題”，是指對(duì)課文教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心問題?！爸鲉栴}”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中起著“以一當(dāng)十”的力量。這樣的“主問題”，課堂上時(shí)間延續(xù)比較長(zhǎng)，學(xué)生參與面很大，師生對(duì)話充分，對(duì)主問題的探究，就是我們確定的教學(xué)內(nèi)容?！蹲咸偬}瀑布》是宗璞的散文，作者用十多年前的紫藤蘿花和眼前繁盛的紫藤蘿花對(duì)比，突出眼前紫藤蘿花的生機(jī)盎然；作者用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇與人的不幸遭遇作類比，感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一哲理；作者用紫藤蘿花的被毀和重生，以及花樹的生死、榮衰暗示人生的哲理；作者的感情也如紫藤蘿的命運(yùn)；紫藤蘿的命運(yùn)也是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征；作者最終加快了腳步，是在呼應(yīng)文章開頭，表現(xiàn)了作者的思想變化過程——對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。文章運(yùn)用托物言志的手法，生動(dòng)優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語句描繪了紫藤蘿花。因此，文章語言蘊(yùn)藉，內(nèi)涵豐富。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一句一問，一問一答，勢(shì)必造成課堂瑣碎冗長(zhǎng)，教學(xué)支離破碎、蜻蜒點(diǎn)水，很難深層次地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。通過反復(fù)研讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)，如果引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)核心的問題，就能夠把握整篇文章的意蘊(yùn)。我把這個(gè)核心問題提煉為：作者是怎樣描繪紫藤蘿花的？作者的描繪中滲透了怎樣的情感？通過這個(gè)問題，一線串珠似的拎起了全文的教學(xué)，帶動(dòng)了對(duì)課文的整體閱讀。學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，有的從寫作順序的角度回答，從整體到局部，從花瀑、花樹、花穗到花朵；有的從紫藤蘿花的形、色、態(tài)、味四方面回答；有的從大量運(yùn)用修辭方法的角度回答；有的從對(duì)比、托物言志的寫作方法的角度回答。教師及時(shí)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟字里行間滲透的情感，從而把握文章表達(dá)的人生哲理。學(xué)生的思維在課堂上立刻活躍起來。大家通過多元化地解讀文本，充分地表達(dá)自己的獨(dú)特感悟，課堂因而精彩紛呈，教學(xué)內(nèi)容集中而重點(diǎn)突出。

三、在感悟作家情懷中確定教學(xué)內(nèi)容

“批文入情、知人論世”是感悟作家情懷的重要手段，優(yōu)秀的文學(xué)作品總是浸潤(rùn)了作家的個(gè)人情懷，抒發(fā)著作者獨(dú)特的思想感情。感悟作家的情懷，就是在對(duì)言語的感悟過程中形成一種靈魂與靈魂的碰撞、情感與情感的互動(dòng)，它引導(dǎo)讀者以自己的心靈為觸角，探索另一個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界。因此，認(rèn)真品讀文本，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的情感，確定教學(xué)的核心，直擊作品的內(nèi)核，直面作家豐富而深邃的情懷，從而確定課文的教學(xué)內(nèi)容?！锻恋氐氖难浴肥嵌四巨嫉氖闱樯⑽?，作者在九一八事變十周年之際，看到遍地的烽火，盲目瘡痍的大地，被日寇蹂躪的家園，再想到自己還不知道何年何月才能回到自己的家鄉(xiāng)，這種特殊的處境激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感，作者的感情像火山一樣迸發(fā)出來，一發(fā)而不可遏制，摯痛地表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)土的眷戀以及失去家園的熾痛，并發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而獻(xiàn)身的信念。全文字里行間充溢著飽滿、熾熱、深沉的愛國(guó)感情。為此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容確定為：還原作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，還原作者像火山似的噴發(fā)出來的情感，讓學(xué)生深刻感悟到作者的偉大的愛國(guó)情懷，理解作者“摯痛”的情感，激發(fā)學(xué)生樹立為國(guó)家、民族利益而奮斗的遠(yuǎn)大志向。由此，我以“情感”為切入點(diǎn)，以“感染力” 為教學(xué)核心，基于這樣的思考，我從激情導(dǎo)入開始，迅速把學(xué)生引入到作者創(chuàng)作文章時(shí)的那種情感氛圍中去。緊接著一個(gè)自由的話題：“這是一方怎樣的土地”，讓學(xué)生深刻感悟到了這片土地的美麗豐饒，神奇和諧，這片土地留下了我們深深的記憶。這真是讓作者魂?duì)繅?mèng)繞的一片土地??！在此基礎(chǔ)上品析文中抒情色彩濃重的句子，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩句子的表達(dá)和情感，從而讓“我之心，與作者之心，相互交流、撞擊，形成深深的共鳴”，進(jìn)而歸納作者“泛濫”的情感，再結(jié)合歷史圖片，簡(jiǎn)介歷史背景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者的家鄉(xiāng)曾經(jīng)是如此的美麗、豐饒，令人難忘?？墒乾F(xiàn)在，土地上卻充滿了蹂躪，充滿著掠奪。多少人背井離鄉(xiāng)，多少人妻離子散！面對(duì)這多災(zāi)多難的土地，作者發(fā)出了錚錚的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我面前?；蛘呶业膲炃?！而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱！為了她，我愿付出一切?！币龑?dǎo)學(xué)生品析誓言，或齊讀，或演讀，或站起來分角色讀，此起彼伏，重拳敲擊，整個(gè)課堂彌漫著濃烈的愛國(guó)情感，讓學(xué)生受到深深的震撼。學(xué)生普遍感受到：這誓言不僅僅是端木一人發(fā)出的，而是生活在那一片土地上每一個(gè)有熱血的中國(guó)人發(fā)出的錚錚誓言。通過本課的教學(xué)，學(xué)生深深感悟到了作者的愛國(guó)情懷，受到情感洗禮，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。

四、在剖析藝術(shù)手法中確定教學(xué)內(nèi)容

藝術(shù)手法就是作者為表達(dá)自己的思想情感而采取的一系列的藝術(shù)形式或表現(xiàn)手法。常用的有對(duì)比、烘托、懸念、鋪墊、過渡、象征、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、借物喻人、托物言志、借景抒情、正側(cè)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、首尾呼應(yīng)等。教學(xué)時(shí)若能抓住這些典型的藝術(shù)手法，對(duì)之重拳敲擊，細(xì)膩剖析，往往能成為確定的教學(xué)內(nèi)容。小說《故鄉(xiāng)》的對(duì)比手法的非常突出。如故鄉(xiāng)景物的對(duì)比：現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣”，沉寂、 荒涼、死氣沉沉，與記憶中美麗、奇異、充滿活力的故鄉(xiāng)形成鮮明對(duì)比，而理想中的故鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)又形成對(duì)比，表現(xiàn)“我”對(duì)新的希望的想象憧憬。又如人物的對(duì)比：少年閏土外貌：十一二歲，紫色圓臉頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。動(dòng)作：活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)； 有智有勇，熱情、純真。對(duì)“我”的態(tài)度： 只是“不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對(duì)“我”友好、熱情，和“我”建立了純真的友情。對(duì)生活的態(tài)度：天真活潑，無憂無慮。而中年閏土外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。動(dòng)作：說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含蓄，顯得遲鈍麻木。對(duì)“我”的態(tài)度：對(duì)“我”恭恭敬敬，稱呼“我”“老爺”，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。對(duì)生活的態(tài)度：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來，把幸福的希望寄托在神靈身上。以上四個(gè)方面的對(duì)比描寫，讓人深切感受到閏土從“小英雄”到“木偶人”的變化。年輕時(shí)的楊二嫂，人都叫伊“豆腐西施”，擦著白粉，顴骨也沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄，而且終日坐著，突出其年輕美麗安分守己的性格，可二十年后的楊二嫂成了“凸顴骨，薄嘴唇”，“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，與年輕時(shí)形成鮮明的對(duì)比，變得自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利。另外，閏土淳樸誠實(shí)的品格與楊二嫂的尖酸刻薄愛貪小財(cái)?shù)男愿褚残纬蓪?duì)比。再回故鄉(xiāng)，我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認(rèn)為“我”“放了道路臺(tái)”，孩提時(shí)代的那種真誠、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失了?！拔蚁耄何揖古c閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的?！边@里的三種生活：一是像“我”那樣奔波勞碌；二是像閏土那樣麻木勞苦；三是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻勢(shì)利。與“我”追求的新生活形成鮮明對(duì)比?！伴c土要香爐和燭臺(tái)的時(shí)候……只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”。閏土的希望在眼前，因而“切近”，“我”的希望在未來，而且不確定，因而顯得“茫遠(yuǎn)”。正是這些鮮明的對(duì)比，反映了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村走向衰敗、蕭條、破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望，多方面、多渠道、多角度地表現(xiàn)了文章的主題。

總之，選擇并確定合宜的教學(xué)內(nèi)容的奧妙是無窮的，其探索也是無止境的，但課文是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的憑借，為此，教師要在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉，大膽取舍，在語文課文的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價(jià)值，科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，讓語文課堂呈現(xiàn)出知識(shí)的魅力，散發(fā)出誘人的芬芳，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。

注釋：

[1]錢理群：《名著重讀》，上海：上海教育出版社，2006年版。

[2]余映潮：《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》，西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005年版。

（謝治平 貴州畢節(jié) 貴州省畢節(jié)梁才學(xué)校 551700）