朱慶時(shí)

【摘 要】三年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有符合用人單位需要的崗位技能和素質(zhì)，如何提高學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)滿足用人單位需求的專業(yè)人才是值得思考的問題，基于此，論文對(duì)“崗課證”融通導(dǎo)向下會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行了探究。

【Abstract】Three-year graduates of accounting major should have the job skills and quality that meet the needs of the employing units. How to improve the competitiveness of the students' job market and how to cultivate the professionals who meet the needs of the employing units are the problems we need to think about. This paper is researching on the reform of teaching model of accounting course under the integration of post and course and certificate.

【關(guān)鍵詞】崗課證；會(huì)計(jì)課程；教學(xué)模式改革

【Keywords】post and course and certificate； accounting course； teaching mode reform

【中圖分類號(hào)】F23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）12-0084-02

1 “崗課證”融通的含義

“崗課證”融通是指在對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)崗位群，以及與崗位需求相對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能融入會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系教學(xué)中，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，通過課崗融通、課證融通，即將專業(yè)課程與會(huì)計(jì)崗位工作過程相融合、專業(yè)課程與相對(duì)應(yīng)的職業(yè)證書相融合，多角度提高學(xué)生的專業(yè)理論及實(shí)踐技能。授課教師按照人才培養(yǎng)方案需在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容和崗位要求相統(tǒng)一，參考助理會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容，形成以“崗課證”融通為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)崗位—課程—職業(yè)認(rèn)證三者結(jié)合[1]。

2 “崗課證”融通導(dǎo)向下實(shí)施階段式的培養(yǎng)

高職院校要充分發(fā)揮職業(yè)證書對(duì)于教學(xué)教育的引導(dǎo)作用，在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中引入職業(yè)證書的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)中融進(jìn)職業(yè)證書考試大綱，在理論教學(xué)與技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入職業(yè)證書知識(shí)考試與技能測(cè)評(píng)。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該建立與崗位及專業(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技能課程，使得考證和課程考核接軌，并建立起以提高職業(yè)崗位能力要求為主線的階梯式提升的教學(xué)體系。

3 “崗課證”融通導(dǎo)向下的會(huì)計(jì)課程能力要求分析

高職教育的目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無縫對(duì)接，工作崗位的內(nèi)容及能力要求決定了課程的設(shè)計(jì)方向，結(jié)合就業(yè)單位進(jìn)行廣泛調(diào)研，明確了與會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程與應(yīng)取得的證書。

4 “崗課證”融通導(dǎo)向下會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革

4.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性差以及實(shí)際業(yè)務(wù)動(dòng)手操作能力差等問題，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)，也就是將教學(xué)難重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為各個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)，以下發(fā)任務(wù)的方式，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目的性和可操作性，一方面提高學(xué)生的崗位能力，訓(xùn)練的內(nèi)容要盡量真實(shí)，另一方面要能鞏固知識(shí)，掌握賬務(wù)處理技能，從而提高解決綜合事項(xiàng)的能力。

4.2 基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)課程存在理論性強(qiáng)，學(xué)生課堂參與度不足、課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果差等問題。而微課是以視頻為主要載體，記錄教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)并開展的教學(xué)過程。學(xué)生可以通過網(wǎng)上下載相關(guān)課程或直接通過手機(jī)觀看相關(guān)課程，應(yīng)對(duì)學(xué)生差異。翻轉(zhuǎn)課堂是通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，重新設(shè)定教師與學(xué)生的角色，把知識(shí)傳授的過程從課上翻轉(zhuǎn)到課下，學(xué)生在上課前通過將教師提供的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自學(xué)，把課外作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、練習(xí)等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課上，課堂的時(shí)間主要用于教師點(diǎn)評(píng)答疑、學(xué)生小組討論以及師生交流等[2]。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，能充分利用微課及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，由教師先將會(huì)計(jì)課程中的一些難重點(diǎn)問題，制作為微課，將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)要求上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生帶著教師布置的工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)資源中的知識(shí)，初步完成第一輪的自學(xué)。在這種模式下，教師能回歸到對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

4.3 教學(xué)做一體化教學(xué)模式

所謂教學(xué)做一體化教學(xué)模式，是將教學(xué)場(chǎng)地、教師、教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)過程和內(nèi)容融于一體的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中教，做中學(xué)?？梢院托Ｆ蠛献鲉挝唤Y(jié)合，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外專家請(qǐng)進(jìn)課堂，利用校企合作單位和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)地，在實(shí)訓(xùn)中使用與實(shí)際工作相同的原始憑證、賬簿、報(bào)表、電算化軟件、稅務(wù)軟件等，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境內(nèi)學(xué)會(huì)實(shí)際操作流程。

5 “崗課證”融通導(dǎo)向下會(huì)計(jì)課程教學(xué)的保障措施

5.1 滾動(dòng)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書是國家對(duì)會(huì)計(jì)人員從事專業(yè)工作的最基本要求，具有高度的權(quán)威性。職業(yè)證書的要求會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的變化而不斷變化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案亦需要不斷修訂，不斷對(duì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化規(guī)定，并將職業(yè)考證對(duì)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及專業(yè)知識(shí)的要求融入各專業(yè)課程之中，保證人才培養(yǎng)方案與會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書要求緊密銜接。《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程要對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書相對(duì)應(yīng)的要求，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程開設(shè)學(xué)期、學(xué)時(shí)要求等方面與證書考試銜接。如助理會(huì)計(jì)師考試為每年五月份，則一般第三學(xué)期和第四學(xué)期開設(shè)相應(yīng)的課程。另外，要努力地提高人才培養(yǎng)的有效性，將盡可能多的時(shí)間用到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)上，并在各學(xué)期期末時(shí)加入課程實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力[3]。

5.2 積極開發(fā)“崗課證融通”的校本教材

積極開發(fā)具有學(xué)校特色、貼合企業(yè)需要、突出實(shí)務(wù)操作、體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性和適用性、工學(xué)結(jié)合的校本教材，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和考證通過率，一方面要鼓勵(lì)教師積極參與，另一方面邀請(qǐng)行業(yè)專家共同開發(fā)建設(shè)。校本教材建設(shè)要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一、教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)崗位的要求一體化；二、教材內(nèi)容與考證要求一體化；三、教材理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容一體化；四、教材建設(shè)與校企合作要一體化。學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系，行業(yè)專家參與編寫，把學(xué)校和企業(yè)各自的教學(xué)資源融合到教材中，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)校企化。

【參考文獻(xiàn)】

【1】龔奇.以"課證融通"為導(dǎo)向的高職報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)課程說課設(shè)計(jì)[J].科教文匯旬刊， 2011（7）：160-161.

【2】朱江宏.中職國際商務(wù)專業(yè)"課證"融合的綜合化模塊課程體系之實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究， 2010（4）：39-41.

【3】張文華.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證一體、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探究[J]. 山東商業(yè)會(huì)計(jì)， 2009（9）：34-36.