侯文瑩　李歡　蔡妮真

摘 要：本課題在總結(jié)國(guó)內(nèi)先行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院應(yīng)用的實(shí)際情況，試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問(wèn)題，并從實(shí)際情況出發(fā)，試圖探求該類問(wèn)題的解決方法。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；二外日語(yǔ)課堂；教學(xué)模式

一、 引言

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)引發(fā)了廣泛的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂和外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究亦層出不窮。查閱先行研究可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在，翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師話語(yǔ)權(quán)、學(xué)生滿意度等方面，且主要涉及的課程是大學(xué)英語(yǔ)等公共課程，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，以及將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生作為對(duì)象的相關(guān)研究則較少。本課題在總結(jié)先行研究基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院應(yīng)用的實(shí)際情況，試分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的積極作用，以及出現(xiàn)的問(wèn)題，并從實(shí)際情況出發(fā)，試圖探求該類問(wèn)題的解決方法。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂在遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院二外日語(yǔ)課堂中實(shí)施

（一） 研究設(shè)計(jì)

以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)中部分選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。本次研究實(shí)施于2017～2018學(xué)年度第二學(xué)期，時(shí)間為期9周。研究對(duì)象有2個(gè)班級(jí)：A班、B班。兩班學(xué)生均為日語(yǔ)零基礎(chǔ)。A班70人，B班74人，共計(jì)144人參與本次實(shí)驗(yàn)研究，共分為三個(gè)階段：

第一階段為第1周到第4周。筆者以日語(yǔ)動(dòng)詞“ます”形等語(yǔ)法點(diǎn)為授課內(nèi)容，對(duì)A班采用了翻轉(zhuǎn)課堂的授課方法進(jìn)行講解。對(duì)B班則采用了傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行講解。授課后分別對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試。

第二階段為第5周到第8周。筆者以動(dòng)詞“て”形等語(yǔ)法點(diǎn)為授課內(nèi)容，同樣對(duì)A、B兩班分別以翻轉(zhuǎn)課堂授課和傳統(tǒng)授課方式授課。授課之后，也分別對(duì)兩班進(jìn)行測(cè)試。

第三階段是數(shù)據(jù)分析整理階段，在第9周進(jìn)行。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)軟件，同樣的測(cè)試內(nèi)容，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了共8次課后習(xí)題測(cè)試，收回有效問(wèn)卷867份。

（二） 數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具體如下：8次測(cè)試中，A班收集有效問(wèn)卷為345份，正確率在80%以上；B班收集有效問(wèn)卷為522份，正確率在70%以上。通過(guò)對(duì)比兩班8次測(cè)試的正確率我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下所取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)課堂相比，要突出一些。

此外，在調(diào)查過(guò)程中筆者還發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的A班收集的有效問(wèn)卷數(shù)量明顯少于B班。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8次測(cè)試問(wèn)卷中，A班中較為積極的學(xué)生8次測(cè)試全部參加。亦存在少數(shù)學(xué)生只參加1次或幾次。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的B班則參加的次數(shù)都在6次以上。

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是講授主體，學(xué)生則被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這種模式能夠強(qiáng)迫學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是B班相較于A班收集有效問(wèn)卷數(shù)量多的原因。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的效果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，所以A班收集的有效問(wèn)卷數(shù)量就取決于A班自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量。

同時(shí)分析結(jié)果還顯示，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，A班的測(cè)試成績(jī)略突出于B班，可以從側(cè)面反映出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)效果上相比傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)勢(shì)。但由于教學(xué)效果取決于多方面因素，在不同教學(xué)模式中，同樣的教師，相同的學(xué)生，教學(xué)模式不同所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果是值得我們思考的問(wèn)題。

三、 研究反思：翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語(yǔ)教學(xué)中的積極作用以及弊端

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中我們可以發(fā)現(xiàn)其自身所產(chǎn)生的積極作用和存在的弊端：

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語(yǔ)教學(xué)中的積極作用

1. 加速教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，使以前課堂上以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生可以對(duì)感興趣的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)。也可以讓教師對(duì)學(xué)生因材施教。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，在課堂上討論，以及思考老師提出問(wèn)題，鞏固練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。這就培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力和解決問(wèn)題的能力。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂在二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

1. 翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，所以學(xué)生的自主性和自控性尤為重要。而學(xué)生一旦產(chǎn)生厭惡情緒，那么就有可能放棄視頻的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而玩游戲等，這就體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的弊端，沒(méi)有監(jiān)督的學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到教師課堂活動(dòng)的開展。

2. 要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就需要教學(xué)視頻。而教學(xué)視頻不能是實(shí)際課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單視頻。教學(xué)視頻的錄制，一方面對(duì)教師的專業(yè)性以及創(chuàng)新性要求很高，需要教師的精心準(zhǔn)備及設(shè)計(jì)。為了制作好的教學(xué)視頻，教師必定要投入大量的時(shí)間和精力，這就大大地增加了教師工作量。另一方面如果所做的教學(xué)視頻，學(xué)生不感興趣的話，就會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而使他們放棄學(xué)習(xí)。

四、 解決對(duì)策

首先，教師要轉(zhuǎn)變?cè)兴枷?，翻轉(zhuǎn)思維觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。根據(jù)學(xué)生個(gè)性，緊貼學(xué)生生活來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻。

其次，教師要提升自身知識(shí)技能素養(yǎng)，特別是提升制作視頻的技能。只有豐富的專業(yè)知識(shí)，較高的視頻制作能力才能夠完成翻轉(zhuǎn)課堂所要求的知識(shí)碎片化及知識(shí)碎片化后的整合工作。

最后，需要教師多和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)，交流，擴(kuò)充新的知識(shí)點(diǎn)，提出新的問(wèn)題，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的思考能力。

此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)支持教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方式，提供完備的教學(xué)設(shè)施，定期對(duì)教師進(jìn)行知識(shí)技能與素養(yǎng)的培訓(xùn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者試分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)生的積極作用及其弊端，并根據(jù)實(shí)際情況提出了解決策略。一種教學(xué)模式能否有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中去，教師起著關(guān)鍵的作用。正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂模式，科學(xué)而有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，是發(fā)揮其積極作用的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

侯文瑩，李歡，蔡妮真，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院。