摘 要：隨著新課改的進行，其對于小學數(shù)學教學的要求也更高，要求教師在教學的時候，不能夠僅僅簡單的教學，幫助學生掌握相關的知識，還要求教師重視學生數(shù)學思維能力以及問題解決能力的提高。在這種情況下，小學數(shù)學教師想要做好教學，便必須加強對于數(shù)學教學的研究，轉變以往的教學思想，全面地考慮學生情況，對學生進行引導，讓其更好地發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，從而切實提高數(shù)學教學的實際效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題解決；策略

進行小學數(shù)學教學的目的是為了讓學生通過學習來掌握相關的知識，利用知識來解決自己生活和學習中遇到的各種問題，并且，還需要學生在問題解決的過程中能夠對數(shù)學知識有一個比較深刻的理解。這便要求教師進行小學數(shù)學教學的時候，必須重視知識的運用，提高學生問題解決能力。

一、 設置情境

隨著新課改的進行，各種新的教學手段已經(jīng)逐步地運用到了小學數(shù)學教學中去，教師在教學的時候，也對情境教學更加地重視。將情境這種教學手段運用進去，能夠將學生思維激活，不斷地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并采取措施來解決問題，從而提高學習的實際效果。在這種情況下，為了提高學生問題解決方面的能力，教師可以設置問題情境，讓學生在情境中不斷地進行思考，從而找到問題解決策略。比如，分生日蛋糕的時候，怎樣分才能夠確保每個人分到的蛋糕都是一樣的。這種問題情境能夠幫助學生更好地理解除法運算，還能夠鍛煉學生的幾何思維。教師可以將多媒體素材運用進去，進行比較生動的教學情境的設置，并且，教師還可以進行蛋糕模型的構建，讓學生通過鼠標來操作切分蛋糕。這樣的問題情境，能夠讓學生更加愿意進行思考，能夠將學生學習積極性調動起來，讓學生思維更加的活躍，從而通過知識來進行問題的解決。

二、 幫助學生構建知識結構系統(tǒng)

想要提高學生問題解決能力，不能夠僅僅重視其能力培養(yǎng)，而是應該重視知識教學，將其放在重要的位置，只有學生真正地掌握了相關的知識，知識儲備達到要求，才有能力來進行問題的解決。但是相對而言，小學數(shù)學的知識比較瑣碎，學生知識結構系統(tǒng)構建的能力還比較差，很難形成比較完善的系統(tǒng)。這便要求教師教學的時候，必須找到知識點之間的關系，并有機結合各種知識點，形成一個比較系統(tǒng)的體系。比如，教師教學的時候，可以根據(jù)加減乘除來劃分知識的主干，然后再進行教學資源的挖掘，將那些比較小的知識點添加進去，這樣能夠形成一個比較完善的知識結構。學生在遇到相關問題的時候，可以較快地找到運算的定律，并進行問題的解答。通過這種手段，能夠幫助學生進行知識系統(tǒng)結構的構建，從而為學生問題解決能力的提高奠定良好的基礎。

三、 重視探究性學習的應用

以往的教學模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在教學環(huán)境的需要，若是一味地進行知識理論的教學，學生的學習也會比較的被動，學生也很難理解知識的相關內涵，學生問題解決能力提高更是無從談起，這便要求教師提高組織學生開展探究性學習的意識。教師在進行探究教學的時候，可以將小組作為探究的單位，探究的時候，教師可以指導學生，讓學生自主地完成一些比較簡單的學習任務，從而找到問題解決的突破點。并且在這個過程中，教師可以讓學生自由地進行討論，并大膽地說出自己的想法，從多個角度來進行分析。最后，學生可以在討論的過程中找到科學的問題解決策略，并且真正地做到取長補短。這種方式，能夠組織學生進行合作學習，不但能夠切實提高教學的實際效果，還能夠切實提高學生合作方面的意識，對于學生的成長非常重要。

四、 重視理論和實踐的結合

想要切實提高小學生問題解決能力，必須重視理論和實踐的結合。只有將理論和實踐結合在一起，才能夠在問題解決的過程中，將知識的作用真正地發(fā)揮出來。比如，在進行幾何教學的時候，為了讓學生深刻地理解幾何性質，教師應該將實踐和理論結合在一起，給學生構建良好學習平臺，比如，進行三角形幾何性質教學的時候，教師可以在上課前準備一些比較簡單的學習工具，比如三角板，然后讓學生將三角形的穩(wěn)定性利用起來來制作幾何模型，在模型制作的過程中，三角形主要是為了穩(wěn)定，教師可以讓學生嘗試用其他的圖形來做穩(wěn)定結構，這樣學生很容易會發(fā)現(xiàn)，只有選擇三角形做穩(wěn)定結構，那么模型的穩(wěn)定性才會比較出色，這樣不但能夠讓學生更好地理解知識，還能夠切實提高學生問題解決方面的能力。

五、 重視總結，幫助學生掌握科學的總結方法

在學習的時候，總結是非常重要的，想要提高學生問題解決方面的能力，教師便必須對學生進行引導，幫助學生進行問題解決方法的總結。具體而言，教師應該引導學生進行解題模型的總結，這樣再遇到相似類型的題目時，才能夠舉一反三。就應用題教數(shù)學而言，對小學生來說，應用題是比較困難的，進行解題模型的總結，能夠幫助小學生更好地進行問題的解答。所以，教師可以總結不同類型應用題，找到比較經(jīng)典的題目，然后讓學生在解題的過程中總結。這樣學生在拿到題目的時候，能夠先分析解題的背景，獲得比較有效的信息，再將方程運用進去，完成題目的解答。這種教學方式，能夠幫助學生更好地總結應用題的題型，切實提高學生問題解決的效率。

六、 結語

教師在進行小學數(shù)學教學的時候，重視學生問題解決能力提高對于小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)以及綜合能力提高意義重大。所以，教師進行小學數(shù)學教學時，必須真正地認識到問題解決能力提高的重要性，并將各種策略運用進來，對學生進行引導，切實提高其問題解決方面的能力。

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作者簡介：

陳炳心，福建省廈門市，廈門市翔安區(qū)何厝小學。