洪瀾　王德永　陳棟

摘 要 針對“冶金反應工程學”課程全英文教學過程中存在的課時緊、學生英語水平參差不齊、課程內容抽象、知識點多等問題，建立網絡交流平臺作為課外資源的必要補充，突破傳統(tǒng)授課的時間、地點的限制，取得了良好的教學效果，有效地提高了課堂效率及學生對知識點的掌握程度。

關鍵詞 全英文教學 冶金反應工程 網絡交流平臺

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.043

Abstract Aiming at the problems of the course of the "metallurgical reaction engineering" course in English teaching， the students' English level is uneven， the course content is abstract， and the knowledge points are many， the network communication platform is established as a necessary supplement for extracurricular resources， breaking through the traditional teaching. Time and place restrictions have achieved good teaching results， effectively improving classroom efficiency and students' mastery of knowledge points.

Keywords English teaching； Metallurgical reaction engineering； network communication platform

隨著我國國際化進程的不斷深入，在各個領域不斷與國際無縫對接，對國民尤其是受過高等教育人群的英語水準提出了越來越高的要求。國家的教育體制規(guī)定從小學開始進行英語的學習，取得了很大的成效。然而，至大學之前的英語學習內容主要集中在日常環(huán)境下常用的英語，圍繞語法的講解、詞匯的積累、閱讀理解及寫作技巧等方面開展教學。進入大學學習階段后，伴隨著專業(yè)的劃分，各個專業(yè)使用的英語詞匯具有的獨特專業(yè)性，普通英語課程已經不能滿足大學生的英語學習要求。針對此，許多大學選取具有代表性的專業(yè)課程采用全英文教學，以期自本科教育起提升學生在專業(yè)領域的英語素養(yǎng)，使之具備查閱理解本專業(yè)英文文獻的能力。

全英文課程選用英文原版書作為參考書，使用英文進行課堂授課及課件準備，對授課教師及學生均提出了更高的要求，需要克服更多的困難。由于語言環(huán)境的限制，全英文教學較中文教學難度大，為取得同等的教學效果，需要有針對性地克服客觀存在的困難。

1 全英文教學的難點

語言是人類最重要的交際工具，是一種社會現象，依存于社會。語言的屬性決定了英文教學在中文的語言大環(huán)境中的難度，具體體現在如下幾方面。

（1）缺乏良好的英語語言環(huán)境。語言具有群體效應，受環(huán)境影響巨大。屬印歐語系的英文是拼音文字，與漢藏語系的象形文字中文無論詞語構成還是語法邏輯兩者之間幾乎毫無共同點。英文的掌握運用從作為母語的中文中無從借鑒，必須花費時間及精力強制記憶。

（2）學生的英文程度參差不齊。專業(yè)課的授課對象是全專業(yè)的學生，學生之間的英文程度差異較大，有的同學已經通過了國家六級英語考試，而有的同學可能還未能通過四級，雖坐在同一課堂但授課的效果迥異，學生本身的專業(yè)英語水平有待提高。

（3）專業(yè)詞匯難掌握。專業(yè)詞匯一般都比較抽象且與日常用英文詞匯的關聯(lián)較弱，學生對專業(yè)詞匯接觸較少，初次接觸專業(yè)詞匯很容易無所適從，有種無從下手的感覺，求知欲及學習熱情受到打擊。

（4）學生內向導致課堂上用英語開頭交流難度大。學生習慣于老師教、學生接受的被動模式，對授課教師的教授內容照單全收，極少提出自己的觀點，即使有也由于害羞等心理而極少表達，主動性有待提高。尤其在要求用英語表達時，對自己的英語口語缺乏自信，更使課堂極易變成授課教師的一言堂，互動明顯不足，很難掌握學生對內容及進度的跟進狀態(tài)。

以上因素造成了學生的學習主動性較差，英文授課的進度及內容難易程度都較難控制，導致教學效果不甚理想。不僅如此，“冶金反應工程學”課程本身的特點也給教學帶來一定的難度。

2 “冶金反應工程學”課程特點

“冶金反應工程學”是用化學反應工程學的理論和方法來研究冶金過程及其反應設備的合理設計、最優(yōu)操作和最優(yōu)控制的工程理論學科。利用冶金反應熱力學、動力學及傳輸理論解析冶金過程的各種特性，尋求過程中各主要參變量之間的相互關系，找出其數學表達式（數學模型），并根據各種假設和實驗條件，利用計算機解出各參變量之間的定量關系，借以確定最優(yōu)的反應設備設計和工藝操作參數。課程的內容決定了具有如下的特點。

（1）課程知識點多?！耙苯鸱磻こ虒W”是一個冶金反應熱力學、動力學、傳輸原理及反應器優(yōu)化設計的交叉學科，涉及內容非常廣泛。其中冶金反應熱力學、動力學、傳輸原理幾乎涵蓋了冶金學科所有的理論基礎，而反應器優(yōu)化設計也涉及很多的優(yōu)化準則，需要一一介紹講解。

（2）課程內容抽象，理論性較強。概念性的內容多，給課程的講解設置了障礙，學生理解有一定的難度。因為課程的主要內容是利用冶金反應熱力學、動力學、傳輸原理的知識及反應器優(yōu)化設計的理念針對某一冶金過程確定其最優(yōu)的反應設備設計和工藝操作參數，因此公式推導構成了課程的主體，易使學生感到枯燥乏味，缺乏吸引力。

（3）課時少。整個課程的課時數為36學時，用中文講解都顯緊張，用英文授課更顯時間極其倉促。這是由于用英文授課的語速需要減慢，給予學生充分的反應及回味的時間，加深對內容的理解與消化。由于課時有限，在課堂上主要講授課程內容而無法兼顧授課內容以外學生的需求，并且課后很難安排統(tǒng)一的時間彌補課時不足而帶來的問題。缺乏便捷及時的師生交流使學生在學習上遇到的問題無法得到及時的解答，一定程度上打擊了學生的學習積極性，影響教學質量。

網絡交流是大學生喜愛的交流方式，一份對在校大學生的調查顯示：79%左右的學生希望通過校園網的交流平臺與老師進行交流。[1]隨著慕課等新型互聯(lián)網教育教學模式的發(fā)展，現代高等教育與信息技術的結合成為提高教學質量、加強師生交流的有效手段。[2]因此在教學實踐過程中建立網絡交流平臺在課后授課教師與學生就課程的相關內容進行溝通交流，對受場地、時間限制的傳統(tǒng)授課方式進行有效的補充，掃除授課過程中照顧不到的盲點，簡單易行，方便快捷。

采用的網絡交流平臺包括課程網頁及微信群。課程網頁采用萬維網，HTML文檔制作簡便，且功能強大，支持不同數據格式的文件鑲入，可以在廣泛的平臺上使用且可在不同操作系統(tǒng)分享?？纱鎯Φ男畔⒘看?，課程大綱、進度、課件、專業(yè)詞匯表、作業(yè)及答案等信息均傳至網頁，方便學生隨時查找、學習。在網頁平臺設計上力求頁面簡潔明了，各種信息分門別類管理，一目了然，方便學生簡明扼要地獲取所需資料。

（1）課程信息長期公開。主要包括課程大綱明確課程的涵蓋范圍及重要的知識點，課程進度使學生明了課程進行的程度，課件PPT幫助學生了解授課內容，使學生更好地規(guī)劃課程，合理安排時間。這些內容在授課開始前就列于網頁，方便學生對課程整體的把握。

（2）課程輔助信息隨時更新、補充。中英文對照專業(yè)詞匯表提前上線、經常更新。與課程相關的有助于課程理解的參考信息比如行業(yè)的新觀點等最新動態(tài)的圖像、視頻等信息隨時更新。基于學生的掌握情況，針對共性的難于掌握的知識點不定期制作慕課視頻。

（3）階段性學習任務定期更新。每周的預習內容及預備知識提前一周張貼至網頁，課后即時布置作業(yè)及公布上周作業(yè)答案，起到督促學生養(yǎng)成課前預習、課后復習并及時完成作業(yè)的好習慣。每次授課后根據課堂的學習情況及學生的反饋信息有針對性地總結授課內容，重點放在提點需要注意的要點、難點。

（4）設立交流角。學生隨時可以將對課程理解存在的問題、建議及反饋張貼至交流角，授課教師盡快予以回復，便于師生之間的交流及教師掌握學生的學習現狀。

為彌補萬維網交流平臺實時交流功能有所欠缺的弱點，以授課班為單位建立微信群實現教師-學生、學生-學生之間的實時溝通、交換意見，討論共性問題并隨時解決。小型的課堂測驗也可通過微信群進行，節(jié)省時間及筆紙資源。

課程網絡交流平臺一旦建立，在該門課程授課期間內可以不斷完善內容，每次開課時根據不同期的學生的實際情況做適當的調整，授課教師的負擔可控制在合理范圍內。

網絡交流平臺的建立是課堂教學的有益補充，不僅可以解決課時欠缺的難題，還可以就某一知識點展開，加深理解，操作靈活，不受時間及地點的限制，受到了學生的好評。課程網絡平臺的建立對學生的學習起到了有效的督促作用，使學生養(yǎng)成了課前預習、課后復習完成作業(yè)的良好學習習慣。課前預習使學生上課時有備而來，有利于掌握課堂的授課內容；課后復習及及時完成作業(yè)鞏固了對學習內容的掌握，加深理解；實時交流平臺保障了學生提出的問題能得到及時的解決。這些措施有效地激發(fā)了學生的學習積極性及主動性，取得了良好的教學效果，教學質量得到了提高。

參考文獻

[1] 楊東芳.選課制下師生間網絡交流平臺建設研究[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（1）：140-142.

[2] 柳浩，萬新，朱光俊，劉亞波.冶金工程概論課程慕課化改革實踐[J].中國冶金教育，2017（1）：1-3.