蔣小芳

“導(dǎo)讀”是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要途徑，在名著導(dǎo)讀實(shí)踐中，利用“導(dǎo)讀”來(lái)架設(shè)學(xué)生與經(jīng)典名著學(xué)習(xí)的橋梁，增進(jìn)學(xué)生人文精神的熏染。對(duì)于經(jīng)典的名著文學(xué)作品，其豐富的思想性、高超的藝術(shù)生，有助于開闊學(xué)生的視野，從名著閱讀中認(rèn)識(shí)自我，感悟經(jīng)典。如《西游記》《水滸》《三國(guó)演義》等名著文學(xué)，更成為中華民族文化傳承的重要寶庫(kù)。為此，利用“導(dǎo)讀”策略，以合理的指導(dǎo)來(lái)突出學(xué)生對(duì)名著的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生更多的閱讀自主性，從閱讀中收獲更多的精神養(yǎng)料。

一、教師要加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)提升

在初中名著“導(dǎo)讀”教學(xué)上，教師要具備較高的文學(xué)底蘊(yùn)和素養(yǎng)，能夠把握名著作品，拓展對(duì)名著的“導(dǎo)讀”視野。借鑒和閱讀名著相關(guān)書籍，全面了解名著內(nèi)容，為我所用。在學(xué)習(xí)魯迅的散文時(shí)，可以引入《朝花夕拾》其他篇章，從相關(guān)文學(xué)作品中來(lái)展現(xiàn)魯迅創(chuàng)作的藝術(shù)特色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。再者，教師要從自身體悟、理解中，將名著的閱讀見(jiàn)解分享給學(xué)生，增進(jìn)師生共讀。如在學(xué)習(xí)泰戈?duì)柕倪x文中，融入《泰戈?duì)栐?shī)集》，從中探討閱讀的感想，為學(xué)生做出閱讀范例，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

二、喚醒學(xué)生主體意識(shí)

“導(dǎo)讀”教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀主體性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中感受文本，與作者對(duì)話，打開閱讀思維。如在導(dǎo)入《培根隨筆》時(shí)，對(duì)于艱澀難懂的文章，教師可以結(jié)合自我閱歷和生活感悟，來(lái)啟發(fā)學(xué)生用心思考，而不是橫加干涉學(xué)生的閱讀，多提問(wèn)學(xué)生的看法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)。

同樣，名著閱讀對(duì)于每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都可能不同，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心想法，從閱讀體驗(yàn)中感悟名著作品的不同魅力。教師要摒棄答案唯一論思想，給予學(xué)生更多的自主交流的機(jī)會(huì)。如在《水滸》英雄人物探析中，教師可以讓學(xué)生評(píng)選自己心目中的英雄，談?wù)剬?duì)英雄的界定。有學(xué)生認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該俠肝義膽;有學(xué)生認(rèn)為《水滸》中的英雄比較殘忍。不同學(xué)生對(duì)英雄的看法不同，也會(huì)得出不同的觀點(diǎn)。教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造多維化師生共讀環(huán)境。

三、優(yōu)化“導(dǎo)讀”課堂設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)

1.設(shè)定“導(dǎo)讀”目標(biāo)

在目標(biāo)制定上，課堂要充滿活力，就要給予學(xué)生足夠的自主性?！皩?dǎo)讀”目標(biāo)的設(shè)定，要體現(xiàn)清晰、明確、合理的原則，要從名著的人文性中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。如在《愛(ài)的教育》導(dǎo)讀目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要融入父母、教師、同學(xué)之間的愛(ài)，將愛(ài)進(jìn)行拓展，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，感念父母、老師、同學(xué)的愛(ài)。“導(dǎo)讀”目標(biāo)還要確立學(xué)生閱讀能力要求，要讓學(xué)生結(jié)合名篇佳作進(jìn)行廣泛閱讀，邊讀邊思考;還要從名著閱讀中，摘錄優(yōu)秀段落、詞句，寫讀后感、讀書筆記，促進(jìn)讀、寫、思結(jié)合。

2.設(shè)置懸念，激趣閱讀

“名著導(dǎo)讀”要強(qiáng)調(diào)趣味，能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，增進(jìn)學(xué)生自主去閱讀。初中生對(duì)閱讀活動(dòng)參與性不足，很多學(xué)生敷衍，應(yīng)付閱讀。教師在“導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)上，要喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的參與熱情，可以通過(guò)設(shè)置懸念、設(shè)疑的方式，來(lái)激趣閱讀。

如在閱讀《水滸》前，教師可以引入“武松打虎”的精彩故事，對(duì)打虎的前因后果進(jìn)行生動(dòng)描述，或者導(dǎo)入視頻素材，展現(xiàn)武松的英勇氣概。然后，借此引出《水滸傳》里的很多英雄，每一個(gè)都有可歌可泣的狹義故事，如果想知

道都是誰(shuí)，請(qǐng)同學(xué)們自己打開《水滸傳》，從中去品味英雄好漢的故事。當(dāng)然，喚醒學(xué)生對(duì)名著的閱讀熱情，方式也很多。可以引入有感情的朗誦精彩片段、語(yǔ)句，讓學(xué)生感受文字的美。

3.背景介紹，增強(qiáng)閱讀吸引力

每一部名著創(chuàng)作都有其時(shí)代背景，而經(jīng)典總是伴隨著與之相關(guān)的背景故事、人物，及作者的相似經(jīng)歷。通過(guò)介紹名著背景，來(lái)增強(qiáng)作品的可讀性，吸引學(xué)生投入閱讀熱情。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中，我們可以將作者的生平故事進(jìn)行介紹，從其坎坷的人生中，使學(xué)生感同身受，體驗(yàn)人生的艱難困苦，從而激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)作品，閱讀作品。

四、融入科學(xué)教法，適度“導(dǎo)讀”

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，還要突出“導(dǎo)讀”的教法?！皩?dǎo)讀”重在“指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的讀書方法，增進(jìn)自主研讀效果。如何落實(shí)“導(dǎo)讀”任務(wù)，教師不能代替學(xué)生閱讀，也不能束縛學(xué)生的閱讀個(gè)性。

在《伊索寓言》“導(dǎo)讀”中，很多學(xué)生關(guān)注趣味的寓言故事，而忽視寓言故事背后的哲理。教師在“導(dǎo)讀”教法上，要引領(lǐng)閱讀方向，激發(fā)學(xué)生從寓言故事中“探究與思考”，發(fā)現(xiàn)故事中的哲理，領(lǐng)會(huì)寓言的教育內(nèi)涵。同時(shí)，“名著導(dǎo)讀”課堂要給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生自己去閱讀，去討論，去交流閱讀心得。在前期“導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)上，教師可以給予閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自行閱讀;后期“導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)上，教師要避免出現(xiàn)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的閱讀弊端，鼓勵(lì)學(xué)生讀后交流，合作學(xué)習(xí)?？梢詫?duì)作品的看法進(jìn)行探析，可以分享自己的閱讀感悟。教師要適度將課堂交給學(xué)生，以旁聽者、引導(dǎo)者的角色，來(lái)促進(jìn)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

總之，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)，要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，激發(fā)學(xué)生“讀”的趣味，從“導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生感悟文本、增長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，感受名著的文學(xué)魅力。