鄭菁

摘 要：中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為我國學(xué)前教育輸送了大批幼兒教師，為促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展起到了重要的作用。但是中職學(xué)校中專業(yè)理論課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多問題，作者從自身教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會對學(xué)前教育專業(yè)提出的新要求，尋找有效的解決問題的對策，探索解決學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)踐性不足的問題，以有效地促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；學(xué)前教育；理論課程；實(shí)踐性

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A收稿日期：2018-08-16

近幾年，隨著國家對學(xué)前教育的重視程度越來越高，社會各界對幼兒教師的要求也越來越高，同時對學(xué)前教育專業(yè)也提出更高要求。為推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，福建省福州文教職業(yè)中專學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)也進(jìn)行了多方面探索，引入新的教學(xué)模式，努力解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

與此同時，我們卻發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)理論課程陷入了“兩難”的境地：教師教得難、學(xué)生學(xué)得也難。筆者嘗試從多方面入手進(jìn)行深入剖析，分析造成“兩難”境地的原因，努力尋找解決問題的有效途徑。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、綜合素質(zhì)弱

近幾年，中職學(xué)校在中等教育體系中處于“次等教育”的位置。大部分學(xué)生是在無法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時無奈地選擇中職學(xué)校。這些學(xué)生對理論性較強(qiáng)的專業(yè)理論課程提不起興趣，缺乏了解和重視，在學(xué)習(xí)中遇到一點(diǎn)困難就選擇放棄，導(dǎo)致在專業(yè)理論課堂上聊天、玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象比比皆是。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論性過強(qiáng)，缺乏實(shí)用性

目前中等職業(yè)學(xué)校編制的專業(yè)理論教材大多仍停留在概念的解釋、原則方法的講解之中。同時書本的知識與實(shí)際的工作過程有一定的差距，存在較為明顯的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)活動或工作過程中會發(fā)現(xiàn)書本的知識點(diǎn)無法直接應(yīng)用到工作中。此外，幼兒教育中的前沿教育理論和教育方法無法及時地融入中職的課堂中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與當(dāng)前幼教的實(shí)際存在著一定的差異。

3.教師的教學(xué)方法單一、落后，難以適應(yīng)學(xué)生的狀況

許多專業(yè)理論課教師的授課過程仍然停留在以傳統(tǒng)的講授法為主的教學(xué)模式上。教師在授課過程中較多地傾注于概念、原理的解釋上，注重口頭敘述，而對理論知識在實(shí)際工作過程中的運(yùn)用過程的指導(dǎo)則較為忽視。理論知識難以內(nèi)化為學(xué)生自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣理論知識很快就會被學(xué)生遺忘。

4.教學(xué)效果的評價方式傳統(tǒng)、單一，考核結(jié)果較為片面

在專業(yè)理論課程的考核評價上，大部分教師仍然以傳統(tǒng)的試卷形式來進(jìn)行考核，這種考核形式只能測試出學(xué)生理論知識掌握的情況，而無法衡量學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時對學(xué)生的品德情感、工作能力和思維水平等方面也無從進(jìn)行評價。在這種考核體系下，容易使學(xué)生產(chǎn)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性；在這種考核方式下教師將考試的分?jǐn)?shù)作為唯一評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師就忽略了學(xué)生的個別差異，無法從多方面評價學(xué)生，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

從上面我們看到，當(dāng)前許多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中存在多種的問題，且不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求。這就要求我們必須尋求突破，探索新的教育模式和方法。在不斷的探究后，筆者發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)理論課程的實(shí)踐性是一個至關(guān)重要的突破點(diǎn)。在理論課程中融入實(shí)踐性內(nèi)容，增加專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠有效解決以上問題，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在理論與實(shí)踐兩方面共成長的目的。

二、建立實(shí)踐性專業(yè)理論課程體系，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力

1.嘗試引入工作過程一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中職學(xué)前教育課程體系是圍繞著“學(xué)科教學(xué)”和“技能訓(xùn)練”兩個中心來建立的，各門學(xué)科都有著自己相對獨(dú)立的體系，難以追求各學(xué)科在內(nèi)容和時間上的協(xié)調(diào)一致。工作過程一體化的教學(xué)模式要求教學(xué)活動打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識體系為中心的做法，轉(zhuǎn)而將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的內(nèi)容即工作，通過工作來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在整個課程體系中，將職業(yè)工作過程分解為若干工作情境、工作任務(wù)，再將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后在教學(xué)活動中通過設(shè)計(jì)、探討、決策、操作、檢查、評價等六步驟完成一個個工作任務(wù)，掌握各種專業(yè)知識和技能。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)組織中，以四段式順序安排：準(zhǔn)備—示范—模擬—獨(dú)立工作，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對教育理念的理解。

例如，在中職學(xué)前教育專業(yè)理論課程幼兒教育學(xué)中《角色游戲》這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者不再采用傳統(tǒng)介紹概念、特點(diǎn)、要求及注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)來組織教學(xué)。而由教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)出一個“幼兒園角色區(qū)”的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)、討論如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，再由各小組模擬展示、相互評價，最后再由師生共同歸納出角色游戲的組織要求，從而回歸到理念體系中。工作過程一體化的教學(xué)較為適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)生通過對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一（詳見表1、表2）。

2.靈活多樣的教學(xué)方法，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程教學(xué)過程以教師講授、學(xué)生聆聽為主要形式，方式單一，難以適應(yīng)中職學(xué)生活潑好動的心理特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重應(yīng)用多種不同的教學(xué)方法，將演示法、討論法、模擬法、操作法、實(shí)習(xí)法等多種教學(xué)方法穿插于教學(xué)過程中，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在幼兒教育學(xué)課程中對教學(xué)方式的介紹時，教師可利用幼兒事例采用直觀演示的方法引起學(xué)生的好奇心，加深其對理論知識的理解。在《幼兒園活動設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師可多運(yùn)用模擬教學(xué)形式，讓學(xué)生作為一名幼兒園教師獨(dú)立地進(jìn)行一次幼兒園教育活動，再由其他同學(xué)進(jìn)行分析、評價，以做到將教育理論知識與工作過程有機(jī)結(jié)合。又如，在教學(xué)《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中“幼兒膳食營養(yǎng)的搭配”時，教師可采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作，直觀呈現(xiàn)食物搭配的營養(yǎng)成分，制定出科學(xué)合理的一日膳食計(jì)劃。

3.結(jié)合幼兒園實(shí)際實(shí)施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系

案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，通過展示幼兒園的各類典型案例，讓學(xué)生在真實(shí)教育情境中分析思考問題、交流探討解決問題的策略，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生教學(xué)工作能力的一種方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，“案例”即幼兒園中的各種活動實(shí)例，既包括文字也包含錄像資料。

例如，在《幼兒心理學(xué)》中，在教學(xué)“新生入園的現(xiàn)象及解決”這一部分內(nèi)容時，筆者即通過案例錄像展示幼兒新入園時常見的五種表現(xiàn)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論應(yīng)如何幫助新入園幼兒度過這個時期，并讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行模擬演示。這樣的教學(xué)過程擺脫了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，而讓學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生分析、解決問題的能力得到了有效的提高，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

4.優(yōu)化評價體系，建立多元化、發(fā)展性評價機(jī)制

在實(shí)踐性教學(xué)活動中，教師需注重過程性評價和總結(jié)評價的綜合，同時注意多種評價方式的有機(jī)結(jié)合。在日常的教育活動中，讓學(xué)生以小組為單位，就實(shí)踐過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評析，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題、評析課堂活動情況并提出各類有效的建議。在這個實(shí)踐過程中，組內(nèi)成員之間、組與組之間、教師與學(xué)生之間不斷地進(jìn)行著相互的評價，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，在《幼兒園活動設(shè)計(jì)》教學(xué)中，以學(xué)生模擬教學(xué)為基礎(chǔ)，師生共同對模擬教學(xué)的全過程進(jìn)行評析，內(nèi)容包括學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案各個部分的評析、模擬教學(xué)實(shí)踐中各個環(huán)節(jié)的評析、視頻錄像的主板、見習(xí)活動的評析等，從而有效地提高學(xué)生活動方案設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動及教學(xué)反思的能力。通過實(shí)踐我們看到，多元化的評價方式能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)一個協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生在自評、互評、師生互評的過程中能從多角度看待問題、反思問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從知識的理解轉(zhuǎn)向教育能力、經(jīng)驗(yàn)的積累上。

此外，在進(jìn)行總結(jié)性評價時教師應(yīng)改變傳統(tǒng)“一考定江山”的格局，將學(xué)生日常的實(shí)踐過程中的表現(xiàn)按一定比例評入總結(jié)性成績中， 這樣能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)從考試成績轉(zhuǎn)移到日常的經(jīng)驗(yàn)積累和能力訓(xùn)練上，提高參與課堂活動的積極性和主動性。同時，總結(jié)性評價的考核的方式也可改變以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主的形式，而采用筆試、口試、實(shí)操或綜合的形式來進(jìn)行，從而達(dá)到評價學(xué)生教育綜合能力的目的。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的改革思路是多種多樣的，改革的最終目的在于讓學(xué)生的職業(yè)能力得到最大限度的提高和發(fā)展。但改革需要一個長期實(shí)踐、發(fā)展的過程，教育工作者必須用先進(jìn)的教育理念武裝自己，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)方法和手段，不斷地探索，以培養(yǎng)合格的幼兒教師。

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