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        以學(xué)生為主體的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用研究

        2018-01-03 10:20:10魯婕音
        科技視界 2018年24期
        關(guān)鍵詞:護(hù)理教育

        魯婕音

        【摘 要】目的:探討以學(xué)生為主體的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用。方法:將湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)2016級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組(62名)及對(duì)照組(62名),實(shí)驗(yàn)組采用以學(xué)生為主體的綜合實(shí)訓(xùn),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果:兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組結(jié)果高于對(duì)照組(P<0.05)。結(jié)論:以學(xué)生為主體的護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)教學(xué),更能提高學(xué)生的綜合能力。

        【關(guān)鍵詞】護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn);臨床綜合能力;護(hù)理教育

        中圖分類號(hào): R47-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 2095-2457(2018)24-0051-002

        DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.025

        【Abstract】Objective:To explore the application of student-centered comprehensive training project.Methods:Nursing students (grade 2016 in Hubei polytechnic institute) were divided into experimental group(62 students) and control group (62 students).The experimental group adopted student-centered comprehensive training,while the control group adopted traditional teaching method.Results:according to the questionnaire survey,the results of survey were higher in the experimental group than in the control group(P<0.05).Conclusion:Compared with traditional teaching methods,the student-centered comprehensive training can improve students' ability.

        【Key words】Student-centered comprehensive training;Clinical comprehensive ability;Nursing education

        護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用是為了增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合的能力,為學(xué)生臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體,教師教、學(xué)生學(xué),教師提問、學(xué)生回答,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少主動(dòng)性,而以學(xué)生為主體的綜合實(shí)訓(xùn)的開展能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求[1]。近年來,我校護(hù)理專業(yè)在積極探索護(hù)理綜合訓(xùn)練模式的基礎(chǔ)下加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位,現(xiàn)將報(bào)道如下。

        1 研究對(duì)象

        1.1 研究對(duì)象以 2016 級(jí)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為主要的研究對(duì)象,學(xué)生均參加高考進(jìn)入我校學(xué)習(xí),選擇其中2個(gè)班的學(xué)生,1班為實(shí)驗(yàn)組,女生58人,男生4人。2班為對(duì)照組,女生57人,男生5人,研究對(duì)象均是我校大二的學(xué)生,已學(xué)習(xí)過相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)知識(shí),安排統(tǒng)一的課程由同一教師教授,在各科成績(jī)比較上均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

        2 研究方法

        2.1 實(shí)驗(yàn)組:課前要求學(xué)生組成小組,教師發(fā)放案例,該案例是各科教師參考全國(guó)護(hù)理技能大賽案例后集體備課,并經(jīng)過專家驗(yàn)證符合臨床情景的案例,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,當(dāng)案例情景發(fā)生時(shí),學(xué)生應(yīng)如何完成護(hù)理操作,將討論結(jié)果以小組為單位提交給教師。課上,教師要求學(xué)生按照提交的結(jié)果以小組為單位論證,其他小組的同學(xué)觀看并記錄,教師則按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分,每個(gè)小組完成操作后,教師首先讓小組成員之間互相點(diǎn)評(píng),然后小組之間互相評(píng)價(jià),最后教師總結(jié)歸納,并將操作過程中學(xué)生的不足之處告知學(xué)生。

        2.2 對(duì)照組:采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,各操作分別進(jìn)行。教師演示操作,學(xué)生反復(fù)練習(xí),教師在學(xué)生練習(xí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,最后考核學(xué)生并進(jìn)行總結(jié)。

        2.3 效果評(píng)價(jià):分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行效果評(píng)價(jià),參考大量的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)后設(shè)置問卷內(nèi)容,分別從學(xué)生滿意度、積極性、技能操作能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,問卷采用不記名的方式,發(fā)放問卷124份,回收問卷124,有效問卷100%,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

        3 結(jié)果

        比較兩組護(hù)生對(duì)護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)效果的評(píng)價(jià),得出實(shí)驗(yàn)組練習(xí)積極性、訓(xùn)練效果及滿意度等各項(xiàng)指標(biāo)均優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)

        4 討論

        4.1 有利于提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性

        護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了護(hù)生的主觀能動(dòng)性,真實(shí)的模擬場(chǎng)景,符合臨床情景的案例,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考,以學(xué)生為主體,教師輔助指導(dǎo)加總結(jié),這樣的講授方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析解決問題,即鍛煉了學(xué)生的思維能力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

        4.2 有利于提高護(hù)生分析解決問題的能力

        傳統(tǒng)講授知識(shí)的方式是獨(dú)立的、單一的知識(shí)構(gòu)架,但是臨床病人的病情變化往往并不是單一存在的,所以當(dāng)護(hù)生面對(duì)真實(shí)案例的時(shí)候會(huì)有手足無措的感覺,那么護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的開展將臨床案例的真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)出來,護(hù)生可以運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析解決問題。

        4.3 有利于提高護(hù)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

        在護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程中,護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的操作均是以小組為單位進(jìn)行的,小組成員之間需要加強(qiáng)溝通、分工協(xié)作,那么相對(duì)以往單一的操作由一個(gè)人完成,護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)需要的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量[3],護(hù)生在練習(xí)的過程合理分工、密切合作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧均得到了提升,為以后的臨床做好準(zhǔn)備。

        總而言之,護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)相對(duì)以往的單一強(qiáng)化實(shí)訓(xùn),更加受學(xué)生的歡迎,但是對(duì)于廣泛的開展綜合實(shí)訓(xùn)還是有一定的難度,例如需要專業(yè)能力很強(qiáng)的教師等,這些都給護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)的開展帶來了難題,在接下來的工作中我們將繼續(xù)探討進(jìn)一步優(yōu)化更好的方案以便能廣泛的開展此項(xiàng)目。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]張清,閆貴明,高雅杰,等.高仿真急救護(hù)理模擬教學(xué)對(duì)提高學(xué)生護(hù)理臨床能力的作用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(08):23-24.

        [2]羅艷華,陳沁,岑慧紅,等.護(hù)理本科生高仿真模擬教學(xué)行為表現(xiàn)測(cè)試研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2013(06:):67-68.

        [3]柳青,戰(zhàn)明僑,呂懷剛.以團(tuán)體為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用衛(wèi)生職業(yè)教育[J].2013(08):123-124.

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