陳紅霞

高中語文課本包含很多文學(xué)名著，借用這些文學(xué)作品，對學(xué)生開展審美教育，可以豐富學(xué)生的情感世界。審美教育對于語文教學(xué)來說，是為了讓學(xué)生欣賞到文學(xué)作品凝聚的智慧，以此培來養(yǎng)學(xué)生的情操，提升道德修養(yǎng)。然而很多學(xué)生很少閱讀文學(xué)名著，因而在文學(xué)名著的學(xué)習(xí)中不能發(fā)掘出文字的魅力。因此，教師要幫助學(xué)生愛上名著，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

文學(xué)名著是我國五千年的文明和國外文學(xué)留下的文化經(jīng)典，這些文化經(jīng)典聚集著先人的無窮智慧，也濃縮了古人的思想精華，傳承給一代又一代華夏子孫，是我們精神上的珍貴財富。文學(xué)名著是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，其中蘊含的深厚哲理對高中生人生觀和價值觀的形成有重要作用。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)名著的審美能力，并傳承文學(xué)名著中的文化，讓學(xué)生更好地積累文學(xué)知識。

一、了解作品背景

教師在進行文學(xué)名著的講解時，可以從作品的寫作背景和歷史背景出發(fā)，結(jié)合后人對作品的評價讓學(xué)生對作品和作者產(chǎn)生仰慕之情，從而更深層次地了解作者的寫作動機和作品流傳千古的原因。

比如說，很多學(xué)生都知道曹禺先生的經(jīng)典話劇《雷雨》及其所寫的內(nèi)容，但是很多學(xué)生僅僅停留在對人形象的刻畫層面，沒有更深層次地發(fā)掘其社會背景，以及這一悲劇是如何產(chǎn)生的，如果教師告訴學(xué)生曹禺先生是中國現(xiàn)代戲劇的泰斗級人物，并且是新文化運動的領(lǐng)頭人之一，被譽為“中國的莎士比亞”，學(xué)生就會對這篇文學(xué)著作充滿敬畏之心，進而感受字里行間的反映的人物的感情糾葛。學(xué)生在接下來的閱讀中也會刻意地去發(fā)掘文字之美?？v觀整篇課文的故事背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，故事的高潮部分以及悲劇的發(fā)生都集中在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜。所以說，雷雨是整個作品的自然環(huán)境，作者用雷雨象征作品的社會環(huán)境，反映出了在半殖民地半封建的社會中，一場變革即將來臨。作者通過封建大家庭的罪惡，工人和資本家之間的矛盾沖突，反映了正在醞釀社會大變動的中國現(xiàn)實。

再如很多學(xué)生都知道馬丁·路德·金的演講稿《我有一個夢想》，但是很多學(xué)生僅僅停留在爭取種族平等的基礎(chǔ)上，沒有更層次地發(fā)掘其社會意義以及對美國的民權(quán)運動產(chǎn)生的影響。如果教師告訴學(xué)生馬丁·路德·金是史上最年輕的諾貝爾文學(xué)獎獲得者，并且在領(lǐng)導(dǎo)民眾游行后遇刺，以他的名字設(shè)立了馬丁·路德·金紀(jì)念日之后，學(xué)生就會對這篇文學(xué)著作充滿敬畏之心，進而感受字里行間對和平公正的呼喚，學(xué)生在接下來的閱讀中也會刻意地去發(fā)掘文字之美。

二、發(fā)現(xiàn)作品的趣味美

教師可以通過一些閱讀技巧幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著的閱讀價值，從感性和理性兩個方面對文學(xué)名著進行賞析，具體說來，教師可以采用以下方法。

首先，開展分享大會。教師可以讓學(xué)生在課文閱讀后找到討論的話題，讓學(xué)生在課堂中進行分享，比如在《老人與?！返膶W(xué)習(xí)中，作者在文章的開頭和結(jié)尾處都寫到老人夢到了獅子，學(xué)生在進行分享時就會想到夢見“獸中之王”獅子是不是預(yù)示著老人這次出海捕魚會有不一樣的結(jié)局？在文章中有這樣一段精彩的描寫：“這時，又有兩條鯊魚向他和死魚襲來。他拿起綁著刀子的船槳向鯊魚的頭刺去。鯊魚死的時候還吞著它咬下的魚肉。另一條鯊魚在船底蹂躪著死魚，老人設(shè)法使鯊魚露出來，把刀子朝鯊魚身上扎去。一次，兩次，最后終于扎死了鯊魚?！睂W(xué)生在讀過這部分內(nèi)容時，就會引發(fā)激烈的討論，進而總結(jié)出圣地亞哥是一位堅強的老人，雖然年事已老，但是卻能勇敢地面對碩大的馬林魚和成群的鯊魚。作品展現(xiàn)出了老人在艱苦環(huán)境下展現(xiàn)出英勇抗?fàn)幍木瘢呐逻B續(xù)八十四天都沒有捕獲到魚，他也沒有怨天尤人。

其次，對于精彩的文字描寫，學(xué)生要進行摘抄，在班級的小組討論中進行分享。比如《我有一個夢想》中有這樣一段文字可以讓學(xué)生進行分享：“讓自由之聲從田納西州的瞭望山響起來！讓自由之聲從密西西比的每一座丘陵響起來！讓自由之聲從每一片山坡響起來！”在分享的時候，學(xué)生可以通過朗讀比賽的形式來表現(xiàn)，讓學(xué)生找到自我展示的舞臺。

三、發(fā)現(xiàn)名著作品的細節(jié)之美

名著的美感不僅體現(xiàn)在構(gòu)思上，也體現(xiàn)在文字的細節(jié)處理上，然而，課文中的名著選段篇幅較長，在有限的課堂教學(xué)中很難對文章進行深入閱讀。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生對文字細節(jié)的觀察能力，體會作品中人物的心理狀態(tài)，教師可以截取文學(xué)名著中的精彩片段，讓學(xué)生仔細體會。

比如在《雷雨》中，人物的語言刻畫十分細膩，在語言的分量上，人物語言都能量身定做，仿佛每個字都是內(nèi)心的真實表達。比如繁漪的語言表達：“我希望我今天變成火山的口，熱烈烈地冒一次，什么我都燒個干凈，那時，我就再掉在冰川里，凍成死灰，一生只熱熱地?zé)淮?，也就算夠了。我過去的是完了，希望大概也是死了的?！边@段繁漪的內(nèi)心獨白，充分體現(xiàn)了作者對繁漪人物形象的刻畫，在細節(jié)處展現(xiàn)出作者深厚的文字功底。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地發(fā)掘文字的魅力，體會文學(xué)名著中的趣味美和細節(jié)之美，教師要采用靈活的教學(xué)方法，從作品的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中體會其美感，從而陶冶他們的情操，提升他們的語文素養(yǎng)。