高曼

隨著高中語文教學改革的不斷深入，應試教育式的語文閱讀教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)實的需要。高中語文的閱讀教學重點放在如何培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)，為養(yǎng)成終身閱讀和深入思考的好習慣奠定基礎。高中語文閱讀教學與初中的淺閱讀教學有較大的差異。高中語文教學不能僅停留在理解語言手法等淺層次閱讀上，而是側重對思想感情的領悟教學。因此，在高中語文教學過程中，“深度閱讀”的教學方法應得到語文教師的重視，并得到顯著的改進。只有這樣，才能適應高中生高層次深度閱讀的要求。

一、教師提高自身素養(yǎng)

現(xiàn)如今，社會處在碎片化閱讀泛濫的信息化時代，傳統(tǒng)的紙質閱讀、深度閱讀被人們忽視。而唯有做好深度閱讀，才能鍛煉學生注意力集中和深入思考的能力。因此，培養(yǎng)高中生進行深度閱讀的習慣是高中語文教學的一項重要任務。如何改進閱讀課堂教學是高中語文教師面臨的一項考驗。在加強學生深度閱讀能力訓練之前，教師應該從自身的角度出發(fā)，提高自身的語文素養(yǎng)，只有這樣，才能挖掘文章深度，從而實現(xiàn)引導學生學會深入閱讀的教學目標。教師的內在沉淀的語文素養(yǎng)是深度閱讀教學取得成功的前提條件。

高中語文教師隊伍中仍存在著草草備課，妄圖蒙混過關的教師，這樣的現(xiàn)象將給語文深入閱讀教學帶來巨大的打擊。高中語文教師在要求學生認真學習知識的同時，自身也應該認真?zhèn)湔n，在課前對閱讀教學文章了然于心，并對文章進行深入剖析。在語文教學空閑期，語文教師應該多往肚子里裝墨水，多閱讀書籍，多學習語文閱讀教學技巧，提升自己的語文綜合素養(yǎng)和語文教學能力。只有這樣，才能更好地引導學生進行深度閱讀。

如在教授愛國詩人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這篇重點課文之前，教師應做到充分備課，及時搜尋相關歷史信息，多了解古詩的創(chuàng)作背景。當時，辛棄疾六十六歲高齡，當局者籌備北伐時，辛棄疾被起用為浙東安撫使，但他提出的建設性意見卻不被南宋掌權者重視，他第一次來到京口北固亭，望著此景此物，不禁感慨萬千。如果教師備課不充分，沒有仔細關注該詩的創(chuàng)作背景，也就難以透徹地把握作者主張抗金的決心進而抒發(fā)對淪陷區(qū)勞苦大眾的深切同情，以及報國無門的真情流露等深層思想。高中語文教師的備課是否充分，對能否正確引導學生進行深度閱讀有著重要的影響。因此，教師應該從自身的備課情況和知識的積淀情況出發(fā)，不斷提升自己的教學技能，從而實現(xiàn)高中深度閱讀教學質量的提高。

二、把握深度閱讀的“度”

深度閱讀是提升高中生語文閱讀素養(yǎng)的過程，他們應該學會與作者進行不同時空、不同維度的心靈對話，發(fā)散思維，對文章的中心思想進行獨立思考，與作者的創(chuàng)作思想產(chǎn)生共鳴，從而真正理解文章，并從中獲得思想上的收獲和實踐中的啟發(fā)。深度閱讀是高中生需要具備的閱讀能力，它與初中生的閱讀方式大有不同。對文章的學習側重點不同，教學目標也不同，初中生要學會感知閱讀，高中生需要學會感悟閱讀，即深度閱讀。

把握深度閱讀的“度”是進行深度閱讀教學的一項重要工作。由淺及深，由對文章疑難句的解讀到對文章深層意蘊的深入挖掘，這是一種由淺及深的度的把握。唯有引導學生深入挖掘文章意蘊，對文章進行自主探究，才能培養(yǎng)出高中學生語文閱讀的感悟能力。然而是否不斷深入挖掘就能引導學生學會深度閱讀呢？其實不然，深入閱讀的度至關重要。一旦放棄對閱讀深度的“度”的把握，持續(xù)深入挖掘，最終可能造成過度解讀，從而偏離文章的主旨，不利于高中學生對文章的正確感悟和閱讀學習，可能將帶領學生偏離正常的文章軌道，從而陷入閱讀的極端。

深入閱讀的教學應該根據(jù)高中生實際水平，充分考慮到高中生的閱讀習慣。畢竟高中學生才剛剛結束初中語文學習的淺層閱讀，邁入高中語文課堂。因此，深度閱讀教學應該循序漸進的原則，不能過于激進。盡量配合高中生的閱讀思維走向，避免跳躍過快，從而使高中生對深度閱讀產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。語文教師只有以高中生的知識接受水平為重要依據(jù)，才能真正地把握好高中語文教學中深度閱讀的“度”。

如在學習楊絳先生的《老王》這篇經(jīng)典文章時，教師不能僅僅把側重點放在關注底層人民的優(yōu)秀品質等淺層閱讀上，而應引導學生深入了解作者楊絳的復雜情感，從而與作者進行心靈的對話，產(chǎn)生情感共鳴，提升深度閱讀的“度”。然而，在高中語文深度閱讀教學中，教師也不能過度拔高深度閱讀的“度”，有意過分挖掘作者情感的復雜性，增加高中生理解的難度，并且偏離文章的主旨。高中生不需要像文學系的研究生一樣過于深度延伸挖掘文章，這樣不僅浪費高中課堂閱讀寶貴的教學時間，同時也達不到理想的深度閱讀教學效果?？傊?，高中語文教師在把握深度閱讀的度時，不宜過淺也不宜過深，以高中生的接受水平和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)需要為標準，把深度范圍控制在適當?shù)姆秶鷥?，以實現(xiàn)語文課堂深度閱讀教學的最優(yōu)效果，為高中生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教學條件。

三、增強學生代入感

毋庸置疑，深度閱讀是每位高中生需要學會的閱讀技能，深度閱讀課堂的現(xiàn)狀主要處在教師教授、學生聽講做筆記的刻板模式上。這樣傳統(tǒng)的深度閱讀教學方式只有教師沉浸于文章的氛圍，教師講得如癡如醉，學生卻一臉茫然。這樣的課堂教學氛圍難以使學生真正享受深度閱讀的過程，難以培養(yǎng)起高中生深度閱讀的習慣。而面對學生難以享受深度閱讀課堂的窘境，營造出深度閱讀的課堂氛圍，不失為高中語文教師提高深度閱讀教學效率的一種途徑。通過對深度閱讀課堂氛圍的營造，將學生引入令人癡迷的文學世界。同時增強學生在深度閱讀時的代入感，更能激發(fā)出學生的閱讀感悟和思考，達到良好的深度閱讀課堂教學效果。

如在學習浪漫主義詩人屈原的《離騷》時，面對長長的通篇文言文，以及眾多的陌生字詞時，學生可能會對這篇課文產(chǎn)生畏懼心理。而如何克服畏懼心理，將高中學生代入屈原的精神世界是高中語文教師面臨的一個重大考驗。首先通篇解釋大意，對個別重點字詞進行講解，介紹屈原生活的時代背景，引導高中學生與屈原的想法產(chǎn)生共鳴，使學生仿佛置身于楚國古地，滿懷愛國熱情。引導學生在想象的世界中代入詩人的角色，逐漸引導學生自主探究詩人屈原的情感世界，完成深度閱讀的教學目的。通過學生代入感的增強，強化深度閱讀的教學效果。

綜上所述，高中語文教師在深度閱讀教學過程中要提升自身的語文素養(yǎng)，準確把握深度閱讀的“度”，營造出深度閱讀的教學氛圍。在教學過程中引導學生代入角色，對深度閱讀教學模式進行有效改進，從而提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，為學生養(yǎng)成終身閱讀和深入思考的好習慣奠定基礎。