李天紅

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)文教師和學(xué)生都頭疼的問(wèn)題。究其原因有如下幾個(gè)方面：首先，作文水平高低與學(xué)生各方面的積累息息相關(guān)，提高作文水平并非一朝一夕就可做到，容易讓學(xué)生喪失信心。其次，作文是學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合反映，包括語(yǔ)言、思想、生活、書(shū)寫(xiě)、習(xí)慣等。再加上學(xué)生作文水平參差不齊，作文內(nèi)容五花八門(mén)，教師批閱作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又成效甚微，因此，容易讓教師失去信心。而寫(xiě)作能力的提高也不是靠語(yǔ)文教師的說(shuō)教就可實(shí)現(xiàn)。于是有些學(xué)校的作文教學(xué)便處于放任自流、順其自然的狀態(tài)。

作文教學(xué)雖千頭萬(wàn)緒，困難重重，但只要有科學(xué)的流程、務(wù)實(shí)的態(tài)度和堅(jiān)持的恒心，就一定會(huì)有所收獲。首先，作文教學(xué)應(yīng)該有科學(xué)的流程，包括作文指導(dǎo)、作文寫(xiě)作和作文講評(píng)。作文指導(dǎo)是教師幫學(xué)生學(xué)會(huì)審題、立意、構(gòu)思的過(guò)程;作文寫(xiě)作是學(xué)生按照教師的教來(lái)創(chuàng)作實(shí)踐的過(guò)程，包括謀篇、布局、列綱、起草、修改等環(huán)節(jié)。而作文講評(píng)是學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生作文做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于作文講評(píng)?？梢哉f(shuō)，有效的作文講評(píng)是促進(jìn)學(xué)生作文水平提高的最好方法。

一、學(xué)生批閱

在學(xué)生完成作文后，集中給出二十分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。自評(píng)要求再次審讀，修改語(yǔ)言，并針對(duì)寫(xiě)作要求再次反思自己的作文，尋找不足和疑難，并以自評(píng)評(píng)語(yǔ)的形式寫(xiě)出來(lái)，以求得同學(xué)和老師的幫助。然后與同桌互換進(jìn)行互評(píng)：重在發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，并用評(píng)語(yǔ)加以鼓勵(lì)。

二、教師點(diǎn)評(píng)

1.以鼓勵(lì)為主

學(xué)生的思想膚淺、語(yǔ)言稚拙在所難免，所以，教師批閱時(shí)切不可求全責(zé)備，而是要以鼓勵(lì)為主，要用熱情洋溢的評(píng)語(yǔ)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。同時(shí)也要直言不諱地點(diǎn)明存在的問(wèn)題，以明確其努力的方向。

2.有記錄，有歸納，有研究

教師批閱一次作文并非一天兩天可以完成，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類的記錄，可以將此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成表格。如語(yǔ)言優(yōu)美流暢，思路清晰，立意明確，論證有力等。點(diǎn)評(píng)完畢后再對(duì)表格中的記錄內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，找出共性的問(wèn)題，并研究解決的辦法，為集體講評(píng)做好準(zhǔn)備。

3.形式多樣

若只一味采用評(píng)語(yǔ)式的點(diǎn)評(píng)，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生看評(píng)語(yǔ)時(shí)也多少會(huì)有隔靴搔癢之感，因此可以采用靈活多樣的講評(píng)方式。如采用談話式面批的方式，面對(duì)面交流，手把手指導(dǎo)?；蛘呖梢圆捎萌鍖W(xué)生一起合批的方式，三五名學(xué)生與老師坐在一起，一起討論作文的困惑或疑難，共性的問(wèn)題可以一起解決，也可以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

三、集體講評(píng)

1.及時(shí)

批閱作文雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但教師一定要盡快完成批閱，及時(shí)講評(píng)。要在學(xué)生對(duì)自己的作文充滿期待、充滿困惑，問(wèn)題急需解決的時(shí)候及時(shí)點(diǎn)評(píng)。若時(shí)隔太久，學(xué)生會(huì)失去期待，忘記困惑，講評(píng)便不能有的放矢了。

2.有針對(duì)性

一篇好的文章往往文質(zhì)兼美，面面俱到，會(huì)有多方面的優(yōu)點(diǎn)。而學(xué)生的作文則總是顧此失彼，難以做到完美。因此，講評(píng)要有針對(duì)性，針對(duì)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和常規(guī)要求，只要達(dá)到了訓(xùn)練的重點(diǎn)要求和強(qiáng)調(diào)的常規(guī)要求即可予以肯定，切不可求全責(zé)備，要求完美。例如，在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練中，若本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明，那么只要學(xué)生在作文中能亮明觀點(diǎn)，論證能圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)就該予以肯定。若要求過(guò)多，則容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，打擊學(xué)生寫(xiě)作的信心。

3.有指導(dǎo)性

講評(píng)不能只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，更重要的是要指明方向，要幫學(xué)生解決問(wèn)題。例如，若學(xué)生的作文存在觀點(diǎn)不明的失誤，那么一定要讓學(xué)生明白，怎樣才能讓觀點(diǎn)鮮明：是概括出一個(gè)觀點(diǎn)型的標(biāo)題，還是在首段開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、尾段卒章顯志，或是論證層次中層層強(qiáng)調(diào)。教師也可以用自己的下水作文、同題優(yōu)秀作文，或是同班同學(xué)中的優(yōu)秀作文來(lái)引領(lǐng)，讓其他學(xué)生與自己的作文進(jìn)行比較，歸納方法，尋找解決問(wèn)題的途徑。

4.落到實(shí)處

講評(píng)的終極目的是解決學(xué)生作文中存在的問(wèn)題。光是指出問(wèn)題或告訴他改進(jìn)的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須將它落到寫(xiě)作實(shí)踐中去。因此，講評(píng)必須注重升格。每一次講評(píng)作文，總會(huì)有優(yōu)、中、差幾個(gè)層次，而每個(gè)層次的作文都有升格的空間。對(duì)于那些達(dá)到了訓(xùn)練目的，而且常規(guī)要求方面也表現(xiàn)不錯(cuò)的優(yōu)等作文，除了要有高分或評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)外，也應(yīng)要求他們精益求精，完善細(xì)節(jié)，然后可以在班上誦讀，或推薦在校園刊物上發(fā)表，以資鼓勵(lì)。對(duì)于那些雖達(dá)到目的，但仍不夠精致，存在一些瑕疵的中等合格作文，則應(yīng)要求盡善盡美，可在原來(lái)的作文上修改潤(rùn)色。而對(duì)那些問(wèn)題比較突出的不合格作文則一定要求重新再寫(xiě)，要么全篇重寫(xiě)、重新布局，要么局部重做、改寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)幾個(gè)段落，或重?cái)M標(biāo)題，總之，一定要將修改落到實(shí)處，否則先前的作文指導(dǎo)，或是老師同學(xué)的點(diǎn)評(píng)就都白做了。

作文教學(xué)雖然千頭萬(wàn)緒，任重道遠(yuǎn)，但只要認(rèn)真務(wù)實(shí)地落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取寫(xiě)一次作文就有一點(diǎn)收獲，講評(píng)一次作文就能解決一些問(wèn)題。那么，這樣一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階，常抓不懈，持之以恒，定會(huì)收到不錯(cuò)的效果。