單艷艷

在新課程改革背景下，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)。在高中寫作課程中，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提升學(xué)生寫作能力具有重要作用，還能為高中生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供幫助。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的內(nèi)容，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，這是高中寫作課程教學(xué)的重要形式?，F(xiàn)階段，高中寫作不僅要求學(xué)生具有較深厚的寫作功底，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更高要求。基于此，加強(qiáng)對(duì)高中寫作課堂中讀寫結(jié)合有效運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、以模仿為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

模仿是寫作的基礎(chǔ)，即以課本作為范本進(jìn)行寫作訓(xùn)練。模仿是人類的通性，且以青少年為主要群體。高中生在寫作訓(xùn)練初級(jí)階段進(jìn)行必要的模仿成效顯著。在小學(xué)與初中階段，學(xué)生初步接觸了寫作，也進(jìn)行了相關(guān)的寫作訓(xùn)練，但句子到底應(yīng)該怎樣寫，怎樣調(diào)整文章結(jié)構(gòu)？怎樣入情，怎樣描物？這些都是高中生需要重新思考的問(wèn)題。尤其是對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其進(jìn)行有效模仿十分必要。先讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行有效的閱讀，然后仿寫。這種方式比教師重復(fù)的理論講授效果要好。

例如，在學(xué)習(xí)完馬丁·路德·金《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集素材，將自己生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，有條理地分成塊，條理清晰地發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生生活中注重觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠樂(lè)在其中。教師還可以布置仿寫作業(yè)，讓學(xué)生以《我的夢(mèng)想》為題目開(kāi)展寫作。為了能夠更好地寫好作文，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀課本，對(duì)課文中的片段進(jìn)行不斷的思考。仿寫開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生也提交了許許多多的佳作。通過(guò)以讀促寫，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)課文的理解能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生掌握范文寫作的技巧，即完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，也促進(jìn)寫作能力的提升。

二、以改寫為手段，實(shí)現(xiàn)以寫促讀

讀毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”與“寫”，從來(lái)都是“與生俱來(lái)”的依存關(guān)系。唯有“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，方能“下筆如有神”。學(xué)生作文寫不好，其原因不是茶壺里煮餃子——有貨倒不出，而是竹筒倒豆子，“嘩”的一聲沒(méi)了。這就是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)和處理好讀書(shū)與寫作的關(guān)系所造成的窘境。改寫是寫作訓(xùn)練中重要的手段，以課文作為主要的材料，讓學(xué)生在對(duì)課文認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，?shí)施有想象力的改造，充分挖掘?qū)W生思維能力，將其組成新的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》一文的過(guò)程中，可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后讓學(xué)生對(duì)文章中體現(xiàn)“拿來(lái)主義”觀點(diǎn)的事件進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合自己生活中遇到的情況，以周記的形式將這種“拿來(lái)主義”寫出來(lái)?；蛘撸€可以自定義某種主義，包括樂(lè)觀主義、阿Q主義等進(jìn)行作文寫作，根據(jù)課文進(jìn)行改寫。當(dāng)然，這種改寫應(yīng)該建立在模仿的基礎(chǔ)上，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿文章進(jìn)行寫作，需要針對(duì)自己所選的地方，發(fā)揮想象，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上加以描寫。

經(jīng)過(guò)這樣的改寫過(guò)程，學(xué)生能夠把握文章的中心思想，學(xué)習(xí)文章寫作結(jié)構(gòu)、描寫手法等。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，確立文章寫作的基本思路，保證語(yǔ)言流暢，一定能取得顯著的效果。

三、以借鑒為途徑，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在訓(xùn)練一定時(shí)間后，教師應(yīng)該讓學(xué)生逐漸擺脫模仿、改寫等初級(jí)的寫作練習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范文優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作。借鑒就是一種相對(duì)高級(jí)的寫作訓(xùn)練途徑。借鑒范文語(yǔ)言的特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、寫作風(fēng)格及名言

名句，根據(jù)具體寫作要求進(jìn)行提煉，然后合理地編排自己的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)布局，學(xué)以致用，用自己的語(yǔ)言將其表達(dá)出來(lái)。閱讀和寫作緊密相連，在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，課堂效果往往并不理想。為改善這一現(xiàn)狀，讀寫結(jié)合模式被提出，并得到了廣泛的認(rèn)可。為促進(jìn)讀寫結(jié)合模式的深度融入，提高高中寫作教學(xué)水平，教師應(yīng)遵循一定的原則，并從環(huán)境和方法策略上加以引導(dǎo)創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果先生《一滴眼淚換一滴水》的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)雨果在創(chuàng)作過(guò)程中的對(duì)細(xì)節(jié)描寫的專注、對(duì)創(chuàng)作嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的態(tài)度。教師可以要求學(xué)生在以后的作文創(chuàng)作過(guò)程中，能夠借鑒雨果先生寫作的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)高中生作文寫作的要求，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作。在借鑒訓(xùn)練模式下，學(xué)生不僅要熟讀文章，同時(shí)需要分辨出哪些是能夠借鑒的，怎樣借鑒才能更好等，真正將讀寫結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生全面提升寫作素養(yǎng)。

綜上所述，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程。在高中寫作課程教學(xué)中，如何提升學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是所有語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。讀寫結(jié)合，就是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，在閱讀過(guò)程中收集寫作素材，在寫作過(guò)程中聯(lián)系閱讀文本，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目標(biāo)。當(dāng)然，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，從仿寫開(kāi)始，逐步實(shí)行改寫、借鑒，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)作出佳作。