許明泉

【內(nèi)容摘要】本文首先論述了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，通過相關(guān)教學(xué)案例，闡述了初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。希望本文能夠?yàn)閺氖鲁踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的教職員工帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 意義 設(shè)計(jì)

自我國開展新課程改革以來，一直強(qiáng)調(diào)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)彰顯學(xué)生主導(dǎo)地位，并強(qiáng)化教師和學(xué)生在課堂當(dāng)中的交流，由此起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，而合作學(xué)習(xí)模式，便是在這一理念下所誕生的一種新型教學(xué)方法，通過相關(guān)教師多年的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式正確的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，往往能夠收到非常理想的效果，并且對(duì)于學(xué)生的未來成長，也有這積極的影響。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)模式的意義分析

1.滿足新課改以后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求

同小學(xué)階段進(jìn)行對(duì)比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)無論是在難度還是知識(shí)覆蓋面上都有了較大程度的提高，并且課程總量也相對(duì)更多。若只憑借教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授則很難有效完成教學(xué)目標(biāo)，但是憑借合作學(xué)習(xí)模式的施行，能夠讓學(xué)生在相互交流的過程中了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有巨大的幫助。

2.迎合初中學(xué)生的身心發(fā)展情況

初中階段，是學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，在這一時(shí)段當(dāng)中，學(xué)生精力充沛并且求知欲強(qiáng)，同時(shí)擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。因此合作學(xué)習(xí)模式很好的迎合的初中學(xué)生的身心發(fā)育特征，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到最大程度的滿足，讓學(xué)生可以自覺投入到初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.合作學(xué)習(xí)滿足社會(huì)生存要求

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是現(xiàn)代人類在社會(huì)生存過程中必須要具備的能力。因?yàn)閺哪壳吧鐣?huì)的發(fā)展趨勢(shì)來看，只憑借個(gè)人的努力是很難在社會(huì)上取得較大成就的，只有擁有團(tuán)隊(duì)合作能力的人類個(gè)體才會(huì)更加受到這個(gè)社會(huì)的青睞，而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，通過合作學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠讓學(xué)生在正式踏入社會(huì)以前，就養(yǎng)成合作的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后的成長，將會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。

二、例談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式，簡(jiǎn)單地說，就是教師將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生，以學(xué)習(xí)小組為單位劃分成若干個(gè)群體，并以此開展合作學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)小組是否能夠有效發(fā)揮作用，讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到高效化，就必須要依托于教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，只有讓學(xué)生真正能夠在合作學(xué)習(xí)中得到收獲，這樣的合作學(xué)習(xí)才能算是成功的，而如果學(xué)生不能在教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中得到應(yīng)有的收獲，那么合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用只能被稱之為形式主義。因此，本文總結(jié)了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以采用合作學(xué)習(xí)模式的一些情況。

1.在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中使用合作學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，難免存在有讓學(xué)生理解起來存在困難的知識(shí)點(diǎn)，而在遇見此類情況時(shí)，教師合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，往往能夠讓學(xué)生有效完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)變得更加牢固。

例如：在針對(duì)初中數(shù)學(xué)中《平方差公式》這一章節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)平方差公式的推導(dǎo)是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此教師在課堂教學(xué)的過程中，可先向?qū)W生板書以下四個(gè)問題：

（1）（1+2x）（1-2x）；

（2）（2a+3）（2a-3）；

（3）（100+1）（100-1）；

（4）（x-6）（x+6）

首先，教師讓班級(jí)學(xué)生通過計(jì)算，來得出上述四個(gè)問題的答案。之后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)。讓學(xué)生通過觀察以上四個(gè)式子的規(guī)律和最終答案，分析以上四個(gè)問題存在有什么共同的規(guī)律。學(xué)生在經(jīng)過短暫的思考之后，將班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要親自來到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，了解該學(xué)習(xí)小組的討論情況，并且有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。最后教師讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組指派一名同學(xué)就自己的討論結(jié)果向全班進(jìn)行論述，并最終推導(dǎo)出平方差公式。

2.在學(xué)生陷入迷惑時(shí)采取合作學(xué)習(xí)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有的時(shí)候?qū)W生在進(jìn)行問題思考時(shí)，會(huì)陷入到迷惑的狀態(tài)，此時(shí)教師合理組織班級(jí)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，往往能夠讓學(xué)生迅速弄清那些讓人迷惑的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的理解。

例如：在進(jìn)行《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師首先提出問題，即（ad+bd）/d這個(gè)式子應(yīng)怎樣進(jìn)行解答，憑借大家目前所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，是否可以對(duì)這道問題進(jìn)行處理。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考，并讓學(xué)習(xí)小組就該問題進(jìn)行討論，學(xué)生在這一過程中，將會(huì)逐漸從迷惑走向清晰。

在該案例當(dāng)中，教師針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中學(xué)生容易產(chǎn)生迷惑的部分，有針對(duì)性地通過問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在相互討論的過程中，問題的本質(zhì)將會(huì)變得越發(fā)清晰。

結(jié)束語

總體來講，合作學(xué)習(xí)模式在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其優(yōu)勢(shì)在于拜托了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)接受的局面，讓學(xué)生必須要憑借合作，才能有效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都將會(huì)帶來巨大的幫助。

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（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）