萬麗萍

一、 分析方法說明

視頻切片分析法是在課堂錄像的基礎(chǔ)上，對課堂錄像中相對完整的教師教的行為（簡稱教師行為）和學(xué)生學(xué)的行為（簡稱學(xué)生行為）以秒為最小單位進(jìn)行分離并記錄行為類型、行為時(shí)長、行為次數(shù)，接著分別對教師相同的行為（如講解）和學(xué)生相同的行為（如回答）進(jìn)行總頻次、總時(shí)長、總效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后分別統(tǒng)計(jì)教師和學(xué)生各個(gè)行為的頻次和時(shí)長占自己所有行為的比重，并將教師和學(xué)生二者的行為（主動(dòng)行為）進(jìn)行比較分析。

二、 課堂行為分析

（一）切片概況

這次課堂視頻來自于一位從教8年的年輕老師的教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)內(nèi)容選自北師大版高中數(shù)學(xué)必修4第一章第一節(jié)《周期現(xiàn)象》。經(jīng)過幾位教師對課堂實(shí)錄的反復(fù)觀摩，將教師行為和學(xué)生行為歸類整理得出教師和學(xué)生的每一類行為頻次、行為時(shí)長（見表下方注）見表1。

（二）行為分析

1.教師行為與評價(jià)

教師課堂各行為時(shí)長夠成如圖1，從教師行為時(shí)長看，本節(jié)課教師行為時(shí)長排在在前三的是“巡堂指導(dǎo)”“講解”“評價(jià)”，其中“巡堂指導(dǎo)”和“講解”這兩種體現(xiàn)教師典型輔助地位的行為時(shí)長占54%，再加上“引導(dǎo)”“組織”“提問”等協(xié)助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知的行為時(shí)長總和遠(yuǎn)大于60%，可見本節(jié)課中，教師善于積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，樂于把時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)施學(xué)生教學(xué)中的主體地位。當(dāng)然，本課中教師的“講解”“評價(jià)”行為時(shí)長總和達(dá)到40%也是不小的比重，因此教師的地位還是很突出的，本節(jié)課教師的主導(dǎo)作用也較為明顯。從教師操縱PPT用時(shí)來看，操作失誤次數(shù)長達(dá)3次， 而授課教師為年輕教師，說明教師對于技術(shù)的操作不夠熟練，每次操作失誤必然耽誤一定的上課時(shí)間，而教學(xué)進(jìn)度也在一定程度上被打亂，因此對于軟件的操作要盡快熟悉。

教師課堂各行為頻次分布如圖2，上教師行為次數(shù)分布看，次數(shù)最多的行為是“追問”“講解”“提問”“承轉(zhuǎn)”，其次是“板書”“應(yīng)變”“評價(jià)”“課堂巡導(dǎo)”，這些行為中除了“講解”行為外，其他行為均是體現(xiàn)教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)新理念。同時(shí)，“追問”行為頻次居榜首，也反應(yīng)教師注重疑難點(diǎn)知識的解釋說明，結(jié)合課堂錄像，本節(jié)課教師也非常重視學(xué)習(xí)方法的講解引導(dǎo)。結(jié)合“講解”行為的時(shí)長和頻次，可以看出本節(jié)課教師的各個(gè)行為中占主導(dǎo)的行為是“講解”行為和“提問”行為，因此從另一個(gè)方面來看，教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2.學(xué)生行為與評價(jià)

學(xué)生課堂各行為時(shí)長構(gòu)成如圖3，學(xué)生顯性的主動(dòng)建構(gòu)行為“小組討論”“代表回答”“討論記錄”等行為時(shí)長約占36.7%，“傾聽閱讀思考”“傾聽”等接受行為時(shí)長約占63.3%，相比較而言，學(xué)生的接受學(xué)習(xí)行為傾向比主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)行為傾向明顯一些。另外一方面說明老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不放心，可能源自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，也可能來自于教師自身教學(xué)風(fēng)格決定了老師在課堂上的權(quán)威。

學(xué)生課堂各行為頻次如圖4所示，其中學(xué)生“集體回答”頻次較高，說明師生之間的言語活動(dòng)較為頻繁，結(jié)合集體回答的時(shí)間較短，說明集體作答的難易程度一般較低。“代表回答”“討論”等學(xué)生外顯主動(dòng)建構(gòu)的次數(shù)較多，但是如果從“代表回答”總數(shù)與全班24人總數(shù)比較，學(xué)生個(gè)體作答的覆蓋面很大，課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠關(guān)注到絕大多數(shù)學(xué)生的。

3.綜合分析

（1）教學(xué)風(fēng)格分析：從教師的教行為體現(xiàn)教師能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)也不忽視自己對內(nèi)容疑難點(diǎn)的深度講解；從學(xué)生學(xué)的行為來看，學(xué)生主動(dòng)探究的外顯行為用時(shí)以及行為頻次均較高，說明本節(jié)課中學(xué)生基本能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)，表現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體的角色，但是相比教師的引導(dǎo)行為強(qiáng)度來看，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為在頻次和時(shí)長上沒有絕對的優(yōu)勢，因此學(xué)生為主體性還是不夠典型突出。因此，本課教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的小組合作的教學(xué)觀，體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課改的積極倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式的理念要求，相比而言師生的都體現(xiàn)在教師提出問題，教師引導(dǎo)分析問題，學(xué)生嘗試解決問題，而在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題后的反思基本沒有呈現(xiàn)。

①存在問題：教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容匹配度有待提高。

②原因分析：教師對于學(xué)生了解的比較充分，由于基礎(chǔ)薄弱，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多行為給予了學(xué)生充分的空間，但是又怕學(xué)生完成度不高，有點(diǎn)畏首畏尾的感覺。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，就是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那就該大膽放手。

③對策分析：課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生增進(jìn)師生情感，通過較為輕松的表情或者動(dòng)作增進(jìn)學(xué)生的信任，教師應(yīng)該在每一位個(gè)體回答問題的學(xué)生給予評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上尋求認(rèn)同感，從學(xué)生行為頻次統(tǒng)計(jì)中看出，不是所有學(xué)生都給予了評價(jià)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析：從師生關(guān)系看， 教師和學(xué)生關(guān)系還是比較融洽的，整節(jié)課中學(xué)生個(gè)體回答問題的頻次高于集體回答的頻次，這說明教師的教學(xué)方式還是比較被學(xué)生認(rèn)可的。從學(xué)生行為時(shí)長構(gòu)成圖表中能看出，雖然有60%的時(shí)間學(xué)生在傾聽，但是構(gòu)成的這些時(shí)間的內(nèi)容使十分豐富，有視頻導(dǎo)入，例題講解，各環(huán)節(jié)的承接等，傾聽的時(shí)間雖長，但并不使人反感；另外40%的教學(xué)時(shí)間都被小組討論，各類答題占據(jù)，教師充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)合作學(xué)習(xí)真正應(yīng)用于課堂教學(xué)。

①存在問題對于學(xué)生認(rèn)知水平的了解，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維被阻斷。

②原因分析：教師害怕學(xué)生犯錯(cuò)，總是及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生答案，而不是進(jìn)一步追問，引導(dǎo)思考。課堂上，教師對于學(xué)生回答問題后的追問次數(shù)和答題次數(shù)并不匹配，反而使教師的引導(dǎo)使得學(xué)生的答案朝著教師預(yù)設(shè)的方向走，一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

③對策分析：大膽放手，讓學(xué)生在犯錯(cuò)中成長，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有待改進(jìn)的地方是：每組討論結(jié)束后沒有請小組總結(jié)各組的精髓，總結(jié)僅僅是教師對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的縮影。

新課程理念下的教學(xué)總結(jié)應(yīng)該涵蓋教學(xué)內(nèi)容，方法，情感等三方面。

（作者單位：1.南昌大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)管理系；2.南昌十四中）