張小峰

【內(nèi)容摘要】高中歷史的教學(xué)內(nèi)容較之初中歷史更為深入，最為明顯的是初中歷史教學(xué)是通史教學(xué)，而高中歷史教學(xué)是史觀教學(xué)，這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生采用不同的教學(xué)手段提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)格局。而發(fā)散性思維教育可以有效地為學(xué)生的史觀學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，這也意味著歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要重視歷史史觀與發(fā)散性思維的相關(guān)關(guān)系。本文從高中歷史教學(xué)出發(fā)，對(duì)歷史教學(xué)中的發(fā)散式教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)策略 發(fā)散式思維

發(fā)散式思維教學(xué)較之傳統(tǒng)思維方式而言是一種較為新型的教學(xué)方式，它意味著教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要考慮到歷史事件對(duì)學(xué)生的客觀影響，又要做到以古喻今對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立積極影響。同時(shí)發(fā)散式思維教學(xué)更類同于思維教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生自我發(fā)展與歷史探索的客觀需要。而作為歷史學(xué)科自身發(fā)展而言，歷史史觀的教學(xué)已經(jīng)超越了歷史事件的認(rèn)識(shí)與掌握，已經(jīng)成為了新時(shí)期學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能，通過(guò)史觀學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展脈絡(luò)，了解歷史之必然，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維建設(shè)提供積極影響。

一、重視歷史教學(xué)中求異精神的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師重視的是學(xué)生的歸納精神與技巧，要求學(xué)生可以記憶歷史事件發(fā)生的時(shí)間、起因等內(nèi)容，這些都屬于求同教育，而到了高中歷史教學(xué)階段，教師重視的是學(xué)生史觀的形成與培養(yǎng)，這就意味著學(xué)生必須在史觀體系框架內(nèi)對(duì)某個(gè)歷史事件進(jìn)行多角度思考并表達(dá)自身觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生要能夠從歷史教材中挖掘教材的深刻內(nèi)涵，對(duì)歷史事件進(jìn)行更為客觀全面地分析，教師為了達(dá)成這一教學(xué)目的就要重視對(duì)學(xué)生的求異精神培養(yǎng)。這種求異精神正是發(fā)散式教學(xué)的體現(xiàn)方式之一，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用值得探討與發(fā)揮的研究話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歷史思維的拓展與發(fā)散，并進(jìn)行歷史問(wèn)題的剖析與話題引入。這中間學(xué)生常?？梢蕴岢雠c歷史教材觀點(diǎn)相左的意見或認(rèn)知，教師在面對(duì)學(xué)生這些認(rèn)知時(shí)要對(duì)此進(jìn)行分析與了解，站在學(xué)生的立場(chǎng)上去認(rèn)知這些觀點(diǎn)，看看學(xué)生是否從史觀角度對(duì)此進(jìn)行分析與客觀了解，如果是合乎邏輯的推理認(rèn)知教師就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的認(rèn)可，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得一定的成績(jī)感。例如：在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件的教學(xué)時(shí)，我就以此作為教學(xué)素材為學(xué)生進(jìn)行了求異思維的教學(xué)，在這中間學(xué)生提出了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)清帝國(guó)統(tǒng)治的打擊作用，客觀上支持了后來(lái)的資產(chǎn)階級(jí)革命的開展，這就屬于史觀教學(xué)下的發(fā)散式思維學(xué)習(xí)，這種不同角度的教學(xué)與學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到長(zhǎng)足地培養(yǎng)提升。

二、重視教學(xué)過(guò)程中的情景建設(shè)

在歷史教學(xué)過(guò)程中不論教學(xué)階段與年級(jí)，教師都對(duì)學(xué)生的歷史基本觀念與基本認(rèn)知十分重視，這是由于歷史教學(xué)是整體的、延續(xù)的，學(xué)生必須要對(duì)歷史這一學(xué)科有著整體上的抽象認(rèn)識(shí)，這也使得教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)情景建設(shè)問(wèn)題十分重視。而當(dāng)教師將發(fā)散性思維問(wèn)題引入到歷史教學(xué)中，這種背景式的教學(xué)資源就成了教師對(duì)學(xué)生開展發(fā)散性思維的重要手段。教師可以通過(guò)歷史情景建設(shè)來(lái)引入歷史問(wèn)題的思考與探究。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其具有極強(qiáng)的形象性思維，這也意味著學(xué)生被引入到情景教學(xué)下歷史學(xué)習(xí)中會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維得到極大地發(fā)展，學(xué)生就可以獲取到與以往不同的教學(xué)信息，將自身融入到歷史事件之中，從而變換不同的角度進(jìn)行問(wèn)題思考。例如：在教學(xué)“辛亥革命”這一歷史事件時(shí)，我就為學(xué)生進(jìn)行了情境建設(shè)教學(xué)，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)記錄片的演示，通過(guò)這些與歷史書上不相同的演繹方式使學(xué)生在了解辛亥革命的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度思考。這些思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)包含多種史觀，即全球史觀、革命史觀等，這種多角度的學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生創(chuàng)立良好的發(fā)散思維環(huán)境，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探究更為投入，形成史觀學(xué)習(xí)理念。

三、重視歷史教學(xué)中知識(shí)體系的構(gòu)建

高中歷史教學(xué)階段教師想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)散思維訓(xùn)練，就要重視學(xué)生知識(shí)體系的完整構(gòu)建，同時(shí)這也是學(xué)生形成相應(yīng)思維的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的知識(shí)體系是極為重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展素材，它不僅包括學(xué)生對(duì)歷史事件本身的了解與掌握，更包含了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和史觀學(xué)習(xí)法的掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師雖然發(fā)現(xiàn)了史觀教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的重要作用，但是卻忽略了發(fā)散性思維與歷史史觀間的相關(guān)關(guān)系。這就要求歷史教師為了達(dá)成多學(xué)生的發(fā)散性思維教學(xué)的目的，就要從學(xué)生歷史的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)自身的歷史學(xué)習(xí)儲(chǔ)備進(jìn)行整理學(xué)習(xí)，這一整理應(yīng)當(dāng)是建立在多元史觀的知識(shí)架構(gòu)之下的，使歷史知識(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊，隨用隨取，這將極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的建立與完善，推進(jìn)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生自我發(fā)展需要，更是可以有效地推進(jìn)學(xué)生整體史觀的建立與完善，這也有助于學(xué)生理清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，從而在這一基礎(chǔ)上對(duì)歷史知識(shí)形成新的聯(lián)想與認(rèn)知。這將極大地促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的內(nèi)化與總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生掌握發(fā)散性思維的積極作用與價(jià)值，并提升課堂教學(xué)效率與價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉婷. 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的探討——以《英國(guó)君主立憲制確立》為例[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：90-90.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）