賀朝暉

摘 要：建筑制圖是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，主要教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的制圖能力及立體空間思維想象力，是學(xué)生學(xué)好其他有關(guān)課程的重要基礎(chǔ)。但由于建筑制圖知識(shí)難度系數(shù)較高、實(shí)踐操作性較強(qiáng)，許多學(xué)生在知識(shí)的理解及動(dòng)手能力上存在不足，并對(duì)其沒(méi)有較高的積極性，進(jìn)而嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，文章結(jié)合建筑制圖課程特點(diǎn)，通過(guò)增強(qiáng)課堂互動(dòng)、組織競(jìng)賽活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生空間思維三個(gè)維度，提出增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑制圖積極性的有效策略，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的專業(yè)技能。

一、增強(qiáng)課堂互動(dòng)

建筑制圖課程教師應(yīng)在課堂中增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生分析、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，尊重他們之間的差異性。例如，教師可以充分運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，將板書轉(zhuǎn)移到多媒體屏幕中，為學(xué)生直觀地展示所講知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)結(jié)構(gòu)，將靜態(tài)的文字變?yōu)閳D文并茂的形式，讓學(xué)生全神貫注地順應(yīng)教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。教師應(yīng)在教學(xué)課件的最后，預(yù)留出足夠的師生互動(dòng)時(shí)間，并將詳細(xì)的問(wèn)題隨著幻燈片播放結(jié)束顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生共同討論，確保學(xué)生始終融入教師所設(shè)定的情景中。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的詳細(xì)講解，學(xué)生能夠?qū)﹄y點(diǎn)知識(shí)有所了解，并初步掌握。然后，學(xué)生再將自己難以理解的問(wèn)題提出，與同學(xué)進(jìn)行激烈探討，最終由教師對(duì)學(xué)生間不同的答案進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)與整合，并公布正確答案，加深學(xué)生印象。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式既能夠引起學(xué)生關(guān)注，同時(shí)又營(yíng)造了自由活躍的學(xué)習(xí)氣氛，充分增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，夯實(shí)了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。

二、組織競(jìng)賽活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分利用學(xué)生不服輸、樂(lè)于展現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的性格特征，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、刻苦奮斗的精神，激發(fā)并開(kāi)拓學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，為他們提供一個(gè)可以盡情施展自身才能、突顯自身優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。可以多組織開(kāi)展一些競(jìng)賽類活動(dòng)，在其過(guò)程中，教師應(yīng)秉著公平、公正、科學(xué)合理的原則，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把控比賽難度，使其能夠滿足不同學(xué)生需求，適用于不同層次的學(xué)生。例如，可以開(kāi)展工程文書寫作比賽、具體圖紙的臨摹競(jìng)賽、CAD制圖大賽、模型沙盤手工制作賽等，這些比賽可按照小組形式進(jìn)行，也可按照個(gè)人賽制進(jìn)行，難度系數(shù)不等；這些比賽與學(xué)生的不同愛(ài)好相吻合，可以營(yíng)造人人有專長(zhǎng)、人人能競(jìng)賽的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。在比賽結(jié)束后，教師根據(jù)整體比賽的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、作品內(nèi)容、最終效果進(jìn)行綜合全面性的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀或是實(shí)物獎(jiǎng)品，既滿足了學(xué)生們的好勝心，也給予了他們莫大的鼓勵(lì)與認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而提高了他們學(xué)建筑制圖課程的學(xué)習(xí)積極性。

三、培養(yǎng)空間思維

對(duì)學(xué)生而言，若在畫圖當(dāng)中能夠形成較為穩(wěn)固的空間聯(lián)想力及立體思維力，能夠?qū)罄m(xù)學(xué)習(xí)提供較大便利，降低有關(guān)知識(shí)難度，制圖課程也會(huì)變得更為簡(jiǎn)易，進(jìn)而對(duì)建筑制圖課程產(chǎn)生更大興趣。因此，在講解最為基礎(chǔ)的投影時(shí)，教師首先可以通過(guò)視頻的形式，為學(xué)生演示具體圖形產(chǎn)生投影的過(guò)程，先將抽象的知識(shí)變得直觀化，在學(xué)生了解后，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，這時(shí)應(yīng)在視頻所演示圖形的基礎(chǔ)上，提出另一種圖形，讓學(xué)生根據(jù)剛才觀看的印象與自身的理解，嘗試著利用現(xiàn)有的簡(jiǎn)易硬紙盒或是尺子等簡(jiǎn)易工具，做出立體的三維投影面。若教師直白地向?qū)W生講述立體圖形投影，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法真正理解，不足以在腦海中架構(gòu)出簡(jiǎn)易的立體思維，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的方式為學(xué)生演示，做出示范，能夠讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，有一定的思考時(shí)間，便于他們理解吸收，同時(shí)又具有一定的導(dǎo)向作用，隨后讓學(xué)生動(dòng)手操作，則是對(duì)學(xué)生立體空間思維的鍛煉，也是知識(shí)的延伸，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的趣味性，充分激活了他們的空間思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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