蘇良

[摘 要]生物實(shí)驗(yàn)課堂呼喚高效。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的有效改進(jìn)、信息技術(shù)的整合、課堂的適度開(kāi)放及適當(dāng)留白等措施，可讓學(xué)生享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)生成與創(chuàng)新的魅力，進(jìn)而打造高效的生物實(shí)驗(yàn)課堂。

[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；信息技術(shù)；課堂留白；催化劑；融合劑；調(diào)味劑

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）32007902

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從近幾年的江蘇生物高考命題來(lái)看，實(shí)驗(yàn)題分值比例加重，注重考查學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力。因此“做中學(xué)”符合生物學(xué)科的特點(diǎn)，順應(yīng)了時(shí)代選拔人才的要求。但在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，卻暴露出不少的問(wèn)題，使學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和好奇心漸漸喪失，對(duì)生命科學(xué)失去了起碼的求知欲，這違背了我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷。這就要求教師細(xì)磨實(shí)驗(yàn)，透析實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂少一點(diǎn)無(wú)意義的挫敗，多一些有意義的生成。

一、讓改進(jìn)成為實(shí)驗(yàn)的“催化劑”

1.適時(shí)變通，有效替代

目前，生物課的課時(shí)普遍緊張，而一味教條化地完全照搬教材實(shí)驗(yàn)步驟和細(xì)節(jié)，既不符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的要求，也收不到良好的實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)變通，積極改進(jìn)。比如，人教版教材“脂肪的鑒定”實(shí)驗(yàn)中，最難的實(shí)驗(yàn)操作是徒手切出理想的薄片。雖然學(xué)生操作時(shí)謹(jǐn)小慎微，但切下的生物材料仍較厚且不均勻。有些學(xué)生明明已切出了較薄的、可用的實(shí)驗(yàn)材料，但心理上總認(rèn)為最薄的切片在下一片，于是，將大部分時(shí)間就消耗在徒手切片的技法訓(xùn)練上。直到課程結(jié)束，學(xué)生也沒(méi)能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和拓展。針對(duì)徒手切片中存在的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可做如下改進(jìn)：將浸泡后的花生種子，去皮，用刀片輕輕刮下花生的粉末，使花生組織均勻涂抹在載玻片上，放在酒精燈上烘烤15秒，使水分蒸發(fā)后，滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液染色2～3分鐘（如果用蘇丹Ⅳ染液，則染色1分鐘），再滴加1～2滴體積分?jǐn)?shù)為50%的酒精溶液，洗去浮色，用吸水紙吸去花生子葉周?chē)木凭?，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，制片觀察。這樣改進(jìn)，收到了明顯的實(shí)驗(yàn)效果。

2.巧借“他山之石”，精雕細(xì)琢

教師應(yīng)加強(qiáng)與本學(xué)科教師的交流，從全國(guó)期刊文獻(xiàn)中獲取他人的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，當(dāng)然，不能拿來(lái)就用，因?yàn)樗说膶?shí)驗(yàn)改進(jìn)方法可能只適合于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?。而氣候，材料的選取，實(shí)驗(yàn)具體步驟的操作，試劑的品種、濃度、劑量及出產(chǎn)方等各個(gè)方面都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否如期呈現(xiàn)，是由實(shí)驗(yàn)每個(gè)方面的細(xì)節(jié)來(lái)決定的。對(duì)此，對(duì)于他人的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法要多次實(shí)踐才能為自己所用。比如，在某期刊發(fā)表的論文中有作者將“DNA粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化改進(jìn)，如果嚴(yán)格按照作者的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，成功率確實(shí)有所提高，但在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)

全班學(xué)生

在研磨DNA提取材料——香蕉片段時(shí)，研磨棒和研缽摩擦碰撞聲音較大，時(shí)間較長(zhǎng)，容易造成一定的聲音污染。筆者通過(guò)多次嘗試與改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)將塑料袋套在手中再對(duì)香蕉片段進(jìn)行碾壓，香蕉片段很快就成為糊狀，省時(shí)省力且無(wú)噪音。安靜的實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一種享受。

二、讓信息技術(shù)成為實(shí)驗(yàn)課堂的“融合劑”

1.實(shí)驗(yàn)微課——課前翻轉(zhuǎn)預(yù)演

學(xué)生踏入實(shí)驗(yàn)室會(huì)對(duì)其中的事物感到新奇，而在新奇的背后，難免會(huì)帶有一點(diǎn)盲目性，部分學(xué)生可能根本就沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果此時(shí)教師常規(guī)化地開(kāi)始講述實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作等，那么留給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少。另外，學(xué)生的注意力早被實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的物品、器材所吸引，聽(tīng)課的效率并不高。當(dāng)他們無(wú)法自主完成實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，只能按照教師在白板上書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“菜譜式”實(shí)驗(yàn)，憑自己的理解對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行“硬性”切割，結(jié)果實(shí)驗(yàn)效率低不說(shuō)，甚至還頻繁出錯(cuò)。因此，在課前，教師可錄制相關(guān)實(shí)驗(yàn)微課，將自己在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后上傳至校園網(wǎng)或放置于網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群中，讓學(xué)生自行下載觀看，以此對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和注意事項(xiàng)有一定的了解。在制作實(shí)驗(yàn)微課時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：第一，實(shí)驗(yàn)視頻的時(shí)間最好控制在5～8分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力會(huì)下降。這就常常需要對(duì)拍攝的視頻進(jìn)行后期編輯處理，適時(shí)地調(diào)整播放速度。第二，可以一并上傳教材配套視頻做參考，但不可完全代替教師制作的微課視頻，因?yàn)楸拘Ｕn堂實(shí)驗(yàn)配置的器材、試劑和實(shí)驗(yàn)材料等可能會(huì)有所不同。

2.網(wǎng)絡(luò)通信——課中實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)

學(xué)生一旦得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總會(huì)歡呼雀躍，如果此時(shí)能將結(jié)果呈現(xiàn)于大屏幕之上，并加以評(píng)價(jià)，將是一種極大的鼓勵(lì)。但有些學(xué)?？赡苁芟抻诙嗝襟w設(shè)備和顯微器材的陳舊（甚至還是老式鏡筒顯微鏡），不能及時(shí)更新，而無(wú)法開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。筆者推薦采用騰訊QQ視頻通話功能，具體做法如下：利用兩個(gè)QQ號(hào)碼，在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的前提下，分別在實(shí)驗(yàn)教室電腦端和教師的手機(jī)端登錄，然后開(kāi)啟視頻通話。此時(shí)，教師手中的智能手機(jī)就成為一個(gè)可移動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)攝像頭，可以將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)時(shí)傳輸?shù)酱笃聊簧希貏e是在顯微觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)中，只需用攝像頭對(duì)準(zhǔn)目鏡，就能將物象完美呈現(xiàn)。此方法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐效果非常好。

三、讓留白和開(kāi)放成為實(shí)驗(yàn)課堂的“調(diào)味劑”

1.主動(dòng)留白，拓展質(zhì)疑

在實(shí)驗(yàn)時(shí)間充裕、試劑和材料夠用的前提下，教師可以主動(dòng)留白，當(dāng)然留白不等于空白，教師也需提前設(shè)計(jì)好拓展實(shí)驗(yàn)。比如，在“用斐林試劑檢測(cè)生物組織中還原糖”的實(shí)驗(yàn)中，教材實(shí)驗(yàn)是將斐林試劑甲液（0.1g/mLNaOH）和乙液（0.05g/mLCuSO4）等量混合后再加入待測(cè)組織樣液的，教師在此基礎(chǔ)上拋出拓展質(zhì)疑：“先向組織樣液中加入斐林試劑甲液，再加入乙液，通過(guò)水浴加熱后，是否也會(huì)出現(xiàn)磚紅色沉淀呢？若先向組織樣液中加入斐林試劑乙液，再加甲液呢？”正所謂“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，質(zhì)疑才是生命科學(xué)探索的魅力所在。

2.適度開(kāi)放，創(chuàng)造生成

“求同存異”“教學(xué)相長(zhǎng)”是筆者一貫的追求，生物實(shí)驗(yàn)課堂也可適當(dāng)?shù)亻_(kāi)放。

比如，在預(yù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前提下，學(xué)生可帶自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，來(lái)比較利用不同實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果。甚至可通過(guò)網(wǎng)上資料查閱，獲得更有效的實(shí)驗(yàn)試劑，也可在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下自我配置實(shí)驗(yàn)試劑，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試，生成自己獨(dú)特的、極具探究性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在緊張的高中學(xué)習(xí)生活之余，能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的海洋中暢游，也是枯燥的學(xué)習(xí)生活的“調(diào)味劑”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]馬建興.“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（7）.

[2]張貴紅.生物實(shí)驗(yàn)課有效向高效轉(zhuǎn)化的必須性探討與策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（1）.

[3]杜翠華.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（1）.

（責(zé)任編輯 黃春香）