李紅玉

摘 要：《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)一方面充分體現(xiàn)了教育 的"職業(yè)性"，另一方面也體現(xiàn)了《現(xiàn)代文學(xué)》課程的文學(xué)性、藝術(shù)性。本文說明了《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)，并從教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容的序化角度探索了《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位對(duì)接的措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)崗位，對(duì)接，實(shí)踐

目前，《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)的定位必須堅(jiān)持課程在知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度上與職業(yè)崗位的有效對(duì)接。確定課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)對(duì)接的職業(yè)崗位目標(biāo)，從而提高人才培養(yǎng)方案的有效性和針對(duì)性。所謂勝任崗位是指學(xué)生畢業(yè)后在崗位上經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)和自我調(diào)適即能完成相應(yīng)工作任務(wù)的崗位。《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)不可能將所有職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域全部轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此為了更好的提高現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)效果，需要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的職業(yè)能力與綜合水平。

一、《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)

1.文學(xué)性

體會(huì)文學(xué)的社會(huì)作用、教育作用和美感作用，了解作家的主體性和作品的思想藝術(shù)性，穿插介紹同一時(shí)期同一題材作品的流派變革。在欣賞文學(xué)作品時(shí)全面理解作品的思想內(nèi)涵和美學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)。并能夠利用所學(xué)欣賞方法對(duì)選講作品進(jìn)行熟練闡述， 并熟練對(duì)同類作品進(jìn)行初步解讀。

2.藝術(shù)性

《現(xiàn)代文學(xué)》課程體系分為基礎(chǔ)層次，延伸層次和拓展層次。基礎(chǔ)、延伸、拓展三層次的現(xiàn)代文學(xué)課程體系做到了點(diǎn)面的縱橫交錯(cuò)，了解現(xiàn)代文學(xué)的文學(xué)現(xiàn)象，精讀并背誦現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作品，有助于逐步提高學(xué)生的個(gè)人的語(yǔ)言水平、審美情趣與人文素養(yǎng)。尤其是通過文學(xué) 作品的賞析、解讀、移情換位，對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行感受、聯(lián)想在感情上獲得快感和美感的一種精神活動(dòng)，不斷提高其人文素質(zhì)。

二、《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位有效對(duì)接

1.教學(xué)資源的選擇

通過學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查， 把崗位任務(wù)引入課堂。 例如， 現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)與黑龍江大學(xué)合作開發(fā)了“現(xiàn)代文學(xué)閱讀”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程，首先通過對(duì)學(xué)生的訪談，了解現(xiàn)代文學(xué)閱讀中存在的困惑，并把閱讀鑒賞作為本課程的 教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化整合，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)作品先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。 最后我們還帶領(lǐng)學(xué)生聽了老師的公開課，讓學(xué)生對(duì)課程首先有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。選用《現(xiàn)代文學(xué)作品賞析》作為基本教材 ，該教程突出了“以能力為本位，閱讀技巧為核心，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為支撐，理論和實(shí)踐相結(jié)合”的主題，還大量吸取了古今中外的新觀點(diǎn)、新理論和新動(dòng)態(tài)，使得現(xiàn)代文學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性和一定的前瞻性。

2.教學(xué)內(nèi)容的序化

2.1調(diào)整現(xiàn)代文學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

從課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)主要職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的要求，同時(shí)要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)發(fā)展起決定性作用的知識(shí)和技。從課程實(shí)施上，實(shí)行全程交替的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)合格的實(shí)用性人才，在中文專業(yè)開設(shè)了《現(xiàn)代文學(xué)》課。遵循“分科培養(yǎng)，注重綜合，強(qiáng)化實(shí)踐，發(fā)展專長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式將現(xiàn)代文學(xué)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)構(gòu)建成課程系統(tǒng)，為學(xué)生從事語(yǔ)文教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。 文學(xué)是感性的，傳統(tǒng)的《現(xiàn)代文學(xué)》教學(xué)重在知識(shí)的傳授，忽略心靈的感染和審美的熏陶。本課程架構(gòu)符合小教大專培養(yǎng)目標(biāo)的《現(xiàn)代文學(xué)》的課程體系，用文學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生詩(shī)性思維、詩(shī)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的興趣、愿望、能力。

2.2在實(shí)踐教學(xué)的過程中融入基本知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生持續(xù)發(fā)展的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師要具備獨(dú)立的思想、 開放的理念、 廣博的知識(shí)、 探究的的精神?，F(xiàn)代文學(xué)課只有適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。目前，基礎(chǔ)教育隨之發(fā)生 了巨大的變化。國(guó)家對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視對(duì)語(yǔ)文教師來說是一個(gè)契機(jī) 。《現(xiàn)代文學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出， “ 全面 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重語(yǔ)文應(yīng)用 、 審美與探究能力 的培養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性地發(fā)展。遵循并構(gòu)建開放有序的語(yǔ)文課堂” 。這就決定了文學(xué)課要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng) 。語(yǔ)文教師不但要對(duì)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)有所了解，而且還要注重把相關(guān)知識(shí)滲透到課堂中。本課程的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、欣賞現(xiàn)代文學(xué)作品的基本能力；培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言水平以及審美情趣，并進(jìn)而為其將來從事教育工作或各種社會(huì)文化工作奠定堅(jiān)實(shí)可靠的人文基礎(chǔ)。

3.《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求對(duì)接的基本模式

一是基于崗位知識(shí)和技能的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)著眼于完成職業(yè)崗位工作任務(wù)，解決職業(yè)崗位問題。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程比較接近，符合教師的教學(xué)習(xí)慣。二是基于工作任務(wù)的課程標(biāo)準(zhǔn)。本課程基于就業(yè)崗位群的實(shí)際工作需要，課程設(shè)計(jì)要使學(xué)生初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法， 能夠使用主題思想分析、情節(jié)分析、人物刻畫分析和形象語(yǔ)言分析進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，將教材作為中介培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生通過閱讀、思考、討論、辨析，潛移默化地得到熏陶。

三是基于項(xiàng)目的課程標(biāo)準(zhǔn)。即以一個(gè)真實(shí)情境作為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，整個(gè)課程以完成項(xiàng)目為課程目標(biāo)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目開展自主性學(xué)習(xí)。如：結(jié)合作品作家人品風(fēng)格及作品思想文化內(nèi)涵提出有助于審美體驗(yàn)與創(chuàng)新思維的啟發(fā)性問題，利用課堂答題和討論活動(dòng)鍛煉學(xué)生大膽而流利順暢地 進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，增加文學(xué)積累，促使他們養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的良好習(xí)慣?，F(xiàn)階段無論是哪一種類型的高等教育，應(yīng)該遵循職業(yè)能力形成規(guī)律。無論能力本位的課程體系，還是工作過程系統(tǒng)化的課程體系，其都采用同一種模式是不合適的。文學(xué)專業(yè)的課程體系取決于文學(xué)的性質(zhì)和它在整個(gè)課程體系中的角色定位。

四是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)環(huán)境來熏陶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境具有明顯的文學(xué)特征，通過學(xué)習(xí)環(huán)境與時(shí)間場(chǎng)所一體化的情境教學(xué)提高學(xué)生的知識(shí)拓展遷移能力。以有代表性的文學(xué)作品為例，在上課前一周將任務(wù)書發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生搜集代表性文學(xué)作品情節(jié)與結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特征，以中外重要文學(xué)時(shí)期最具代表性的作家、作品為線索。每個(gè)小組抽取1～2名同學(xué)進(jìn)行提問記入期末成績(jī)，以讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定了解，各自分工有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛崗敬業(yè)精神。

4.課程評(píng)價(jià)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)成效不是以學(xué)生成績(jī)來衡量的，而是以學(xué)生在實(shí)際崗位中被認(rèn)可的程度來衡量的，因此，我們注重學(xué)生的平時(shí)練習(xí)和創(chuàng)新能力，將成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在現(xiàn)代文學(xué)課程評(píng)價(jià)上采用“雙崗共評(píng)”模式。除了充分參考職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)外，還從學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)多方面進(jìn)行綜合考核。既關(guān)注學(xué)生形成性評(píng)價(jià)，又關(guān)注了教學(xué)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

總之，實(shí)現(xiàn)《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位無縫對(duì)接的有效途徑和手段。只有在我們深層次地考慮區(qū)域變化、職業(yè)需求的基礎(chǔ)上，才能不斷完善《現(xiàn)代文學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)。

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