摘 要：本文分析了農林院校非計算機專業(yè)計算機基礎教育的現(xiàn)狀，提出了農林類非計算機專業(yè)計算機基礎教育系列課程設置的幾點建議。

關鍵詞：農林類，非計算機專業(yè)，計算機基礎

一.引言

21世紀，我國社會信息化進程的突飛猛進，改變著當前人們的生活、學習、工作、思維方式以及價值觀。人們普遍認為計算機基礎教學進入了一個新的發(fā)展階段，隨著高等教育質量工程建設，計算機基礎教學的教學條件和手段、甚至方法都有了質的飛躍。而作為擁有很多傳統(tǒng)農林學科的農業(yè)院校的學生，學習農業(yè)信息技術領域的技術工具十分必要，計算機在農業(yè)中的應用也被視為衡量現(xiàn)代農業(yè)的重要標志， 計算機技術也成為衡量現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)代化素質的標準之一。計算機基礎教學的培養(yǎng)變得至關重要，長期以來，受教育資源及行業(yè)等因素影響，農林類專業(yè)存在設置特殊 、生源構成復雜，學生計算機基礎知識能力良莠不齊，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.農業(yè)、動醫(yī)等專業(yè)因為專業(yè)限制，生源多來自于農村、山區(qū)等偏遠地區(qū)，接觸計算機的機會比較少，不像其他電子、土木、金融等專業(yè)學生更多來自于城市，接觸計算機機會更多，導致農林專業(yè)學生自身計算機水平處于弱勢。

2.由于高等院校招生規(guī)模的擴大，很多學生都是大班教學、大屏教學的特點，計算機教育略顯尷尬，很多學生在生活中即使遇到問題，也會羞于求助于老師，這也是傳統(tǒng)教學的弊端。

3.課時安排不夠，由于農林院校一些專業(yè)設置較為生僻，就業(yè)渠道相對狹窄，導致學生和老師也是將更多精力投入到專業(yè)課程教學中，忽略了對計算機公共基礎課程的重視。而計算機課程最重要的是學以致用，需要大量的練習，實操的安排時間不夠也是造成該課程學習困難的重要因素。

4. 理論課和實驗課的排課間隔不合理。在計算機基礎課程的時間安排上，一般是1：1比例，也就是理論課在前，實驗課在后。然而，理論課和實驗課的排課時間一般不會在一起，可能會間隔兩到三天，正是這樣的時間脫節(jié)，學生進行實踐時已遺忘了理論課上學習的一些內容。

5.計算機技能和所學知識和專業(yè)需要和社會實踐脫節(jié)，不能應用于實踐，也是造成教師和學生困惑的原因。

針對以上的現(xiàn)狀，下面就提高我國高等農業(yè)院校教育教學質量為目的的本科教學水平，以計算機基礎課程為例，提出幾點淺顯的建議。

二.課程體系及課程設置建議方案

首先從農林專業(yè)應用計算機的特點出發(fā)，對專業(yè)進行分類，并提出相應的課程建設方案。農林類專業(yè)包含大農學類、生命科學類、農林經濟管理類、動物科（醫(yī)）學類、土地資源管理、環(huán)境科學類、農業(yè)工程類。這些專業(yè)知識結構特點和要求：需要較強的獲取信息及程序設計能力。在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面，掌握計算機軟、硬件以及網絡方面的基本知識，重點掌握軟件平臺方面的應用技能，在“算法基礎與程序設計”方面掌握程序設計基礎和程序開發(fā)技術等；在“數(shù)據管理與信息處理”方面重點掌握農業(yè)數(shù)據統(tǒng)計分析技術；在“系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應用”方面重點掌握農業(yè)資源管理與利用，虛擬植物與虛擬農業(yè)和農林數(shù)據處理技術等知識。

1.“大學計算機基礎”課程教學基本要求

1）課程性質與教學目標

大學計算機基礎是大學計算機基礎教學中的核心課程，適合于農科各專業(yè)。本課程教學內容包含計算機科學的基本概念、原理和方法，主要有計算機基礎知識、計算機硬件組成、操作系統(tǒng)、辦公自動化軟件、計算機網絡等。通過本課程的學習，使學生較全面、系統(tǒng)掌握計算機軟硬件技術與網絡技術的基本概念，了解軟件設計與信息處理的基本過程，具備安裝、設置與操作典型計算環(huán)境的能力，初步具備利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力，為學生的終身學習奠定基礎，最終實現(xiàn)使學生在以后的學習和工作中，能夠更好地使用計算機及相關技術來解決本專業(yè)領域問題能力的培養(yǎng)目標。

2）理論課程知識構成和安排

根據農林專業(yè)需求，可以和每位專業(yè)教師一起參加制定，共同對教學內容進行調整和修訂，來創(chuàng)建不同專業(yè)特色的計算機基礎課程體系。例如表1為第一計算機基礎知識點的構成。

3）實踐課程知識構成和安排

計算機基礎課程一般由理論課和實驗課組成。計算機實驗教學是計算機基礎課程教學的重要環(huán)節(jié)。正是由于計算機基礎課程的實踐性特點，在實驗課程設置的內容也至關重要。只有通過上機實踐，才能更加深刻地理解理論知識，才能靈活運用已學知識解決實際問題。表2則為第一計算機實驗課程基礎知識點的構成。

三.總結

在農林院校《大學計算機基礎》 課程的教學中，由于專業(yè)不同的要求以及有限的學時，可以在計算機課程設置中采用“1+X”的方案，比如“大學計算機基礎+若干選修課程”，可以根據農林院校的特點和學生所在專業(yè)的不同需求，制定合適的必修和選修課程，這仍是需要在今后的實際教學活動中不斷總結、不斷探索的問題，通過探索與改革農林院校計算機教學的新模式，具體還需由各校自定。

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作者簡介：

聶轟（1982—），女，湖南長沙人，講師，主要從事計算機基礎教學研究。