王博

摘 要：合作學(xué)習(xí)主要指的是在合作模式當(dāng)中學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著教育改革的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用頻率不斷提升。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要合理應(yīng)用小組合作模式的作用。在合作當(dāng)中，可以充分發(fā)揮小組成員各自的能力，一起學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此需要聯(lián)系實(shí)際，制定實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方法的方案，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性

前言：數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課程中非常重要的一部分內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育的深入，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)等。

1小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用背景

小學(xué)數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著傳授給學(xué)生初步的數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維邏輯的嚴(yán)密性奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該受到良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，潛移默化的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。遺憾的是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往更加注重知識(shí)的傳授結(jié)果，學(xué)生的知識(shí)掌握程度，而忽略了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。教師過(guò)于主導(dǎo)教學(xué)課堂的走向，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)老師形成了依賴心理，難以形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，禁錮了小學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展情景是都離不開團(tuán)隊(duì)的合作，一個(gè)人的智慧恐怕難以招架其所面臨的問(wèn)題。這就需要教育工作者重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的合作精神，探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1合作拘于形式，合作作用無(wú)法發(fā)揮

小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開始應(yīng)用，但是就目前的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合作拘于形式并沒有真正地發(fā)揮出小組合作教學(xué)應(yīng)有的作用，很多教師并沒有真正地認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的作用，只是將其當(dāng)作一種教學(xué)的工具，很多教師都會(huì)在公開課上采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，課堂氣氛非?；钴S，但是效果卻非常一般，學(xué)生也無(wú)法從小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲到應(yīng)有的知識(shí)。

2.2合作目的不明確，合作效率低

小組合作學(xué)習(xí)中還存在一個(gè)主要的問(wèn)題就是合作目的不明確，這一方面的問(wèn)題主要是由于教師本身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不充足，在小組合作學(xué)習(xí)之前并沒有做好充足的課前準(zhǔn)備，在教學(xué)的過(guò)程中也沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，盲目地追求課堂的“自主性”，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課程并沒有固定的主題，再加上小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，其自制力往往比較差，因此在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)脫離課堂的主題，導(dǎo)致合作不能達(dá)到教學(xué)的目的，合作效率非常低。

2.3合作分工不合理，合作效果差

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合作分工不合理也是非常常見的一種現(xiàn)象，由于學(xué)生之間的性格差異以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往占據(jù)一定的主導(dǎo)地位，合作過(guò)程就變成了他們獨(dú)自發(fā)言的過(guò)程，其他小組成員沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內(nèi)部之間沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通，使得小組合作的效果大打折扣。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作的有效性

3.1為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的年齡還較小，其身心都在發(fā)展中，當(dāng)前很多家庭中都是一個(gè)孩子，這就使得一些學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，這會(huì)限制小組合作學(xué)習(xí)開展的效果。這就需要教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)問(wèn)、合作意識(shí)及個(gè)人看法都能夠帶入到合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氛圍，為小組合作學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

3.2可以最大化體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)需要凸顯出學(xué)生的主體地位，采取小組合作學(xué)習(xí)也需要將學(xué)生自身作為出發(fā)點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)中教授重點(diǎn)知識(shí)時(shí)需要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

3.3利用實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生帶入小組合作中

教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的興趣愛好，讓學(xué)生以一個(gè)話題為中心進(jìn)行討論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中以及實(shí)踐活動(dòng)中可以開拓他們的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)，這可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)。

3.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)就是需要每個(gè)小組及小組內(nèi)各個(gè)成員都相互合作、共同學(xué)習(xí)。所以，如果僅僅是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨機(jī)分組，則不一定會(huì)起到相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步的作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，理解能力和動(dòng)手能力都各不相同，所以一定要避免成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)只跟成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)一組，而忽略了成績(jī)稍差的同學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行均衡分組?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度或者教學(xué)資源的分配來(lái)分組，如果教學(xué)任務(wù)比較難，則每一小組的人數(shù)應(yīng)該多些，并且每一小組的平均水平應(yīng)該相似，小組內(nèi)成員各自分派的任務(wù)也應(yīng)該均衡，以達(dá)到最好的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)進(jìn)行分組，有的學(xué)生天生性格活潑，而有的學(xué)生則比較沉悶，教師就需要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，最好讓活潑好動(dòng)的同學(xué)帶動(dòng)比較內(nèi)向的同學(xué)。在開展小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以挑選一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以根據(jù)這些小組長(zhǎng)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整以及對(duì)反映多的問(wèn)題再次為學(xué)生進(jìn)行講解。開展小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是可以讓每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

3.5提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)，也即是一種探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)，充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、共同提高。例如：在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可通過(guò)生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們都知道我國(guó)陸地國(guó)土總面積為960萬(wàn)平方千米，但是在我國(guó)的國(guó)土面積當(dāng)中具有峽谷、湖泊、平原、高原、山地、盆地、丘陵等七種地形，請(qǐng)同學(xué)們分別計(jì)算出我國(guó)國(guó)土面積當(dāng)中各種地形的面積。教師可讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作交流時(shí)，學(xué)生可依據(jù)所學(xué)習(xí)的扇形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析研究，通過(guò)互相交流討論以及實(shí)際計(jì)算，并分別計(jì)算出各種地形的實(shí)際面積，教師還可指導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算結(jié)果相加，看是否能夠與我國(guó)的陸地國(guó)土總面積相等。如果相等，即證明計(jì)算結(jié)果正確，如果不相等，即證明計(jì)算結(jié)果不正確，則要重新進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，真正的體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。

結(jié)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中具有重要的意義。但目前小學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)仍然存在著較多的誤區(qū)，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)一步推廣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問(wèn)題，積極吸取他人教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行修正，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該緊密結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)與引導(dǎo)性問(wèn)題，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉婷，高哲.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見問(wèn)題及策略分析[J].中國(guó)校外教育，2017（17）：118-119.