摘 要：視唱練耳是中學生最重要的音樂基礎課程之一，通過學習視唱練耳課，能有效地提高學生的音樂素質(zhì)，發(fā)展學生的音樂記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，增強學生良好的音樂感知力和音樂鑒賞力，為學生學習各門音樂課程鋪平道路，學會了視唱等于讓學生掌握了一把打開音樂藝術殿堂的鑰匙，再也不會在藝術的殿堂門外徘徊了。

視唱練耳課程在中學生的傳統(tǒng)的教學當中通常分為視唱和練耳兩個部分，目的是以此提高學生的音準感、節(jié)奏感、調(diào)式、調(diào)性感、多聲思維感。本文將從多個方面探求中學生視唱部分的教學，目前，中學生視唱的教學還是沿用一種傳統(tǒng)的教學方式，在音樂課中穿插一些歌譜教學，基本上都沒有專門視唱練耳教材，據(jù)我多年教學調(diào)查，90%以上學生直到高中畢業(yè)都還是不會識譜，而這種教學方式已經(jīng)不適應中學生和現(xiàn)代社會對人才的需求，因此，必須對該課程的教學方式進行行之有效的改革，以下是我這方面做的一些探討。

關鍵詞：選材 多媒體輔助教學 視唱教學的實踐

一、教材選用應注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合，專業(yè)視唱教材和音樂教科書的結合

在我國，中學階段，有很多學校都根據(jù)學生的實際情況編著了各種教材，也有很多學校還是一直在使用傳統(tǒng)的音樂教材，對視唱這塊不是很重視，但效果都不是很好，隨著音樂教育的發(fā)展，視唱的教學內(nèi)容也應該不斷改進，在繼承傳統(tǒng)教材的同時多吸收一些新的教材著作，目前無論是小學、還是初中、高中都沒有專門關于視唱這方面的教材，基本上都是用現(xiàn)成的音樂教科書，在教學過程中穿插一些歌譜教學，這是遠遠不夠的，我們的學生一直讀到高中畢業(yè)，90%以上還是不會唱歌譜，我在視唱練耳中進行了多年的嘗試探討，首先以音樂教材為主，然后結合專業(yè)的視唱練耳教材，五線譜我認為選用由武漢音樂學院作曲系教授劉永平編著的《現(xiàn)代音樂視唱教程》比較科學，簡譜選用《簡譜視唱與聽力訓練》馮往前著的，通俗易懂，該書以二十世紀的新音樂為對象，是一套老少皆宜，兼顧專業(yè)和業(yè)余教學的參考和使用的教材；另外根據(jù)學生實際情況，老師可編寫一些難易程度適當?shù)母枳V，供學生練習。

二、更新觀念、引入多媒體計算機輔助教學

傳統(tǒng)的教學，一般采用以下兩種方式來使學生掌握所要唱的曲調(diào)：

1.在課堂上，由老師講解該曲調(diào)的調(diào)式、調(diào)性，并請學生跟唱音階，在鞏固了調(diào)性感后，老師講解該曲調(diào)的重點、難點，并請學生跟著鋼琴視唱該曲調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如此反復直至正確并脫離鋼琴也能較好的視唱該曲調(diào)。 2.布置課后作業(yè)，讓學生依照上課時的要求，自行學習視唱新的曲調(diào)，在下一堂課由老師檢查學生課后練習完成的情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題再次講解、糾正直至能夠較好地掌握該曲調(diào)，但是，這種傳統(tǒng)的教學方式較難使學生對自己所唱的曲調(diào)具有獨立分辨能力，因而無法及時改正缺陷，由于學生還沒有培養(yǎng)起良好的音樂記憶、感知能力，所以缺乏對優(yōu)劣的比較力，若無良好的記憶力、感受力，學生在老師示范后不但無法記住好的示范，也無法主動發(fā)現(xiàn)自己所唱的不足，唱完曲調(diào)后不能在記憶中完全保留自己當時演唱時的印象，而要求學生對自己所唱曲調(diào)進行分析、比較、辨別就更無從談起了，長此以往，教和學不能良性互動，學生在學習中的問題會越積越多，特別是中學生一般都很難課余學習和自學，所以要求我們老師必須每一節(jié)課都要拿出點時間來練習和檢查作業(yè)，這點是非常重要的。

目前，多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)都進入了各學校的教室，教育部門也非常重視對該教學系統(tǒng)的師資培訓，因此，我們可以在視唱教學當中運用該教學輔助系統(tǒng)，使它更好地為教學服務，在教學中，可以運用音樂軟件（Cakewalk9.3版）支持波形文件的功能，老師彈奏錄入一個音軌，并選用類似人聲的音色，或利用麥克風將老師的示范演唱錄入一個音軌，再用麥克風將學生所唱的曲調(diào)錄入另一個音軌（由于計算機的方便性，可多次重復錄入直至達到學生的最佳狀態(tài)），反復播放這兩種同一曲調(diào)不同演繹，請學生進行分辨，然后老師可以用鼠標方便的選擇學生唱的有缺陷的任意一個部分反復播放，進行分析、講解、對比，還可只播放示范曲調(diào)，請學生模唱。由于非常明晰、直觀，尤其是學習變化音，其實質(zhì)在于調(diào)式中的一些音向另一些音進行傾向的加劇，這原本是學習的難點，但通過這樣的分辨學習，有效的提高了學生從感性上、理性上去分辨變化音和調(diào)式音的區(qū)別。學生也能發(fā)現(xiàn)自己平常易忽略的一些地方，加強了調(diào)式感，同時也調(diào)動了學生學習視唱的積極性和，在學習期間學會使用多媒體計算機輔助教學系統(tǒng)，既更新了老師的教學觀念又培養(yǎng)了學生的意識。

三、以簡譜為主和五線譜為輔的視唱教學

視唱的教學在一般情況下可以分為簡譜和五線譜視唱兩個部分，簡譜視唱應當是在中小學時期就應該掌握的，而由于各種原因大部分中學生直至高中都不會唱歌譜，而一部分學生自稱為“琴童”，樂器的考級也達到了很高的級數(shù)，學民族樂器的則對簡譜有一定的視譜能力，學西洋樂器的則對五線譜情有獨鐘，具有一定的五線譜視譜能力而沒有簡譜的視譜能力；針對以上的情形，學生的素質(zhì)很不勻稱，如何改變我們傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)勢在必行了，單一的歌譜教學已經(jīng)越來越不適宜現(xiàn)在的中學生教學的實際，因此，在中學生的視唱教學中應保持五線譜和簡譜教學內(nèi)容的平衡，在注重簡譜教學的同時，根據(jù)本年級學生的情況合理地安排一些五線譜視唱的教學，以提高中學生的歌譜視唱能力，全面發(fā)展。

經(jīng)過我對以往畢業(yè)生的調(diào)查，特別是在農(nóng)村中學，97%的“學生”都無法即興唱完一條難度一般的簡譜視唱，音樂課的欣賞何談理智的欣賞，頂多也就是感官的欣賞，這就是當前音樂教育普遍存在的問題，學生五音不全，而我們的老師大部分都是“對牛彈琴”，完全成了一種曲高和寡的模式，為了改變這種現(xiàn)象，我在2014年開始給學生增設簡譜視唱的教學，同時也做了一個關于《視唱練耳相等式教學模式》的市級課題研究，教材則采用馮往前老師編著的《簡譜視唱與聽力訓練》，部分學生通過兩年的系統(tǒng)地學習，不但可以即興視唱一些難度較大的曲目，而且學會了“看譜唱詞”的能力，學生的綜合素質(zhì)也大大地提高了。

在中學生的視唱教學中要保持簡譜教學的內(nèi)容為主，除上述主要原因外還因為簡譜視唱的應用較為廣泛，如學校的教材95%的譜例是簡譜、還有大部分群眾音樂的譜例也是采用簡譜，為了更好地傳播音樂藝術，我們應當在學校抓好教學這一主要環(huán)節(jié)，教授簡譜視唱的同時，應當兼顧五線譜視唱的教學。

四、大力開展視唱教學的多樣化活動

單純的識譜教學，無疑是枯燥的，久而久之學生肯定是不會喜歡的，如果一個老師長此以往，勢必會造成學生厭惡老師，同時也不喜歡音樂課，《新課程標準》要求學生運用熟悉的歌曲或樂曲識讀樂譜，也可以借助樂器演奏來學習，這即是說，學生學會讀譜主要是通過音樂實踐活動，而不是通過專門的讀譜練習，通過以生動的音樂為載體，在學生感性積累和認知音樂的基礎上進行識譜教學，要比單純進行專門的“讀譜訓練”、“視唱練習”，其效果要好得多，那我們在教學實踐中應該怎樣做呢？最好采用多種方式，相結合教學。

（一）、在歌唱活動中培養(yǎng)學生的識譜能力 歌唱，是培養(yǎng)學生識譜能力最有利的實踐活動。這不僅是因為歌唱使用樂譜的機會多而方便，更重要的是學生的興趣濃厚，可以在沒有任何外界負擔的情況下進行學習，學生在一種強烈參與的心態(tài)下，可以克服學習中的任何困難，包括識譜上的困難，特別是歌譜的實用價值也能夠直接地激發(fā)起學生的學習積極性，有時候也可倒過來識譜練習，怎樣做呢？就是有些學生，學唱歌特別快，那么就讓他們根據(jù)歌曲的旋律來練習歌譜，就是他們先學會了唱歌，然后再根據(jù)唱歌的感覺來唱歌譜，不但有興趣，還會有事半功倍的奇效，這點非常重要，在中學生學唱歌譜中經(jīng)常廣泛使用。

（二）、在器樂演奏活動中學識譜 在器樂演奏活動中學識譜與在歌唱活動中學識譜有許多相似之處，傳統(tǒng)的教學方法是盡量采用視唱法，盡量少用或不用聽唱法，其實在學生視唱能力低的情況下，為了盡快學會一首歌，使用聽唱法或部分使用聽唱法是可行的，而且對于整體上感受歌曲的藝術形象是有利的，聽唱可以有多種多樣的方式、方法，我們可以變換、靈活使用，以期更加有效，我經(jīng)常借用聽唱教學的經(jīng)驗從事器樂教學，比如在用鋼琴彈奏樂曲時，我首先讓學生聽老師示范演奏樂曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣賞要求，再讓學生演唱樂曲曲譜，然后再讓他們欣賞，最后再讓他們演唱樂曲時，學生已經(jīng)能很準確的演唱曲譜了。還可以從學最簡單的樂器入手，比如吹豎笛、葫蘆絲、口琴、口風等，這些簡單的樂器學生很容易學，且興趣濃，先吹些簡單的曲子，學生在吹的時候，譜子也在潛移默化中學會了。

（三）、在欣賞音樂的活動中學識譜 在音樂教學活動中有一種普遍現(xiàn)象：在學生中不喜歡歌唱者有，不喜歡演奏樂器者有，不喜歡創(chuàng)作音樂者有，而不喜歡欣賞音樂者幾乎是零。這一現(xiàn)象充分表明：學生欣賞音樂的興趣極普遍的，也是極濃厚的，要求也是很強烈的，因此，欣賞音樂最容易激發(fā)學生的興趣，也最容易使學生產(chǎn)生識譜的需求。

識譜是學習音樂的一種工具和手段，而不是音樂教育的目標，學生具有一定的識譜能力對音樂學習是必要的，視唱能力對于演唱、演奏和創(chuàng)造等活動會有較大的幫助，雖然 “不認字就是文盲，不識譜就是樂盲”的說法是不科學的，但我認為至少是半樂盲，因為在沒有學會樂譜以前，學生們雖能夠聽音樂和唱歌，但也只是感性的了解作品，如果會識譜情形就完全不一樣，學生會就會理性的的去思考音樂藝術的很多問題，但對識譜教學的過高要求和過分“投入”，只會給音樂教學帶來負面影響，這是因為無論何種樂譜，對于學生的學習來說都存在一定的技術難度，不注意方法的多樣性，很容易使學生喪失學習的興趣。

在教學中往往把識譜與演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等活動密切結合，以音樂為載體，就意味著在進行多樣化的音樂活動時“在愉快的音樂體驗中”學習識譜，同時借多媒體等現(xiàn)代化手段以達到學習識譜的目的，一個人會不會有終身學習音樂的興趣，往往跟會不會唱歌譜相關聯(lián)，因此視唱教學在中小學必須認真落實執(zhí)行，在各地、各校選擇使用譜種問題上，學生學習的教材和方法上，要注意從本地區(qū)和本校學生的實際出發(fā)，在上好課的前提下，抓好視唱教學，尤為重要！作為一線的音樂教師，本文就視唱談了些粗淺的看法，難免有不足之處，還望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

【1】《音樂新課程標準》人民音樂出版社

【2】《音樂學習與教學心理》曹理 何工 著 上海音樂出版社2001年版

【3】《簡譜視唱與聽力訓練》馮往前 著 湖南文藝出版社 2000年版

【4】《音樂社會學概論》曾遂今 著 文化藝術出版 1997版

作者簡介：

羅有明：中學音樂高級教師，杭州師范大學音樂教育專業(yè)，碩士研究生；中國合唱協(xié)會會員！浙江省音協(xié)會員，溫嶺市音樂骨干教師，曾獲得過全國優(yōu)秀曲作家榮譽稱號，情感中國優(yōu)秀輔導教師稱號，同時獲得“溫嶺市，臺州市教學能手”稱號，并多次獲省市教學大比武，教學技能比賽一等獎，聲樂演唱一等獎！現(xiàn)在浙江省一級重點中學新河中學任教！