摘 要：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式正在從傳統(tǒng)的以會(huì)話和語(yǔ)言文本為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸暵?、圖片、手勢(shì)、色彩、觸覺等多種多感官配合和多模態(tài)手段相結(jié)合的教學(xué)模式。多模式教學(xué)作為一種教學(xué)理論，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角?；诙嗄B(tài)理論，分析了微課程群資源在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的多模態(tài)應(yīng)用及實(shí)踐路徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效改革提供參考。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)：微課；大學(xué)英語(yǔ)

一、多模態(tài)課堂教學(xué)定義

模態(tài)是事物通過某種模式、方式或形式表現(xiàn)出來的屬性或情形。多模態(tài)教學(xué)是指學(xué)生通過一系列不同的感官形態(tài)來學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠很好地展示各種形態(tài)的組合特征的教學(xué)方法。視覺、聽覺和動(dòng)覺代表三種學(xué)習(xí)模式，視覺學(xué)習(xí)者更喜歡使用圖片、圖片、圖形、色彩。地圖等視覺模式學(xué)習(xí)，聽覺型學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)音、語(yǔ)音和討論、音樂、對(duì)話、講座等聽覺模式學(xué)習(xí)動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡使用動(dòng)作、觸覺、體力活動(dòng)等檢測(cè)模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如今，許多學(xué)習(xí)者會(huì)將這三種模式結(jié)合起來幫助他們學(xué)習(xí)。多式教學(xué)可以從多個(gè)維度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交流等），能夠有效地適應(yīng)不同風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)者。在此，我們可以將多式教學(xué)總結(jié)為“整合語(yǔ)言、視覺影像等符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體、日常生活文本、事物與事件的理論分析與實(shí)踐”

二、大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個(gè)要索組成的，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)在這四個(gè)要素方面具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在“師生主體交互性“教學(xué)媒介數(shù)字化”“教學(xué)資源多元化”“教學(xué)方法多樣化”這幾個(gè)原則的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體，由大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式而言，這四種元素與相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，在新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基于“主體師生互動(dòng)”數(shù)字“教學(xué)媒體”多元化教學(xué)資源多元化的教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上。

1.師生主體交互性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是整個(gè)班級(jí)的中心。在課堂上，老師主要是講解知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。由于缺乏互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的變化，學(xué)生逐漸成為整個(gè)班級(jí)的中心。是學(xué)生的交流，在課堂上進(jìn)行討論。教師引導(dǎo)和回答問題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師只需要控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流、討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。在這種模式下，教師從以前的課堂老師變成了學(xué)生的課堂教練，從以前的老師變成了現(xiàn)在的老師。這種師生角色的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加活躍、深刻、有趣，更精通英語(yǔ)表達(dá)和綜合運(yùn)用，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)媒體數(shù)字化原則

教學(xué)方式與以往不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)模式越來越數(shù)字化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中需要得到教師和教學(xué)大綱的系統(tǒng)理論支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要相互交流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了自主學(xué)習(xí)過程中信息交換的需要。所有參與教學(xué)活動(dòng)的人都可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以各種方式進(jìn)行交流，從傳統(tǒng)的電子郵件到流行的QQ群和BBS。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成很多以前只能在課堂上完成的活動(dòng)（比如討論問題、共享資源、互相評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的效率。

3.教學(xué)資源多元化原則

如果與全國(guó)各大高校，特別是關(guān)鍵削減本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，很多學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分，學(xué)生可以學(xué)習(xí)知識(shí)在傳統(tǒng)類是滄海一粟，網(wǎng)絡(luò)教室占缺陷的幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)最大化，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容，使其充滿不確定性，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

三、基于微課群資源的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

1.教師應(yīng)當(dāng)明確自身在大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)課堂教學(xué)中所扮演的角色。

教師應(yīng)作為引路人、監(jiān)督者和合作者。作為一個(gè)促進(jìn)者，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，在有限的時(shí)間內(nèi)真正提高他們的英語(yǔ)是不可能的。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生在課程中積極開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為督導(dǎo)，教師始終關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保良好的學(xué)習(xí)效果。作為合作伙伴，教師應(yīng)該把一定量的時(shí)間，積極參與學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供必要的援助，如解決問題、評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，等等，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高和持續(xù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2.英語(yǔ)教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)來提高自己的專業(yè)技能，尤其是掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力。

多模態(tài)教學(xué)是一種新的學(xué)習(xí)模式，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地履行教師和同事的職責(zé)，應(yīng)努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字資源的能力，并借助專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在教師自學(xué)習(xí)的同時(shí)，普通高校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的硬件和軟件資源、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教師知識(shí)培訓(xùn)體系，幫助他們更好地滿足新技術(shù)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的要求。

3.教師在多模態(tài)教學(xué)中注重課程的焦點(diǎn)

如果注意力不集中，班級(jí)組織不清楚，學(xué)生可能無法真正吸收信息。每一種模式都與其他模式相結(jié)合，形成一個(gè)集文本、圖片、多媒體于一體的邏輯類。在相同的教學(xué)內(nèi)容中，所使用的單詞和圖片應(yīng)該密切相關(guān)。這種連接對(duì)記憶提取有積極的作用。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開發(fā)并記錄適合該校學(xué)生的微課。

結(jié)語(yǔ)：多模態(tài)教學(xué)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起著重要作用。摘要我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，利用多模態(tài)教學(xué)方法，將加速這一轉(zhuǎn)型過程，極大地提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

趙吟，男，湖北荊州人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)；影視學(xué).

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)江大學(xué)校級(jí)教研資助項(xiàng)目“基于微課的大學(xué)英語(yǔ)讀寫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（JY2015025）.