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        淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中學(xué)校實(shí)施的思考

        2018-01-02 05:50:20張雨婷
        關(guān)鍵詞:課堂教師教學(xué)

        張雨婷

        何為翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)高中化學(xué)教師提出的教育理念,其基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí),課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。后來(lái)演變成“課前預(yù)習(xí)、課堂上討論交流”的形式。翻轉(zhuǎn)的重點(diǎn)不是在家看視頻,其主要的目的是讓上課有更多元的活動(dòng),在課堂上能否幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施流程如下圖:

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

        1.教學(xué)順序

        相較傳統(tǒng)的講述教學(xué)方式,學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是極少數(shù)的。在課堂上以教師為中心,學(xué)生依據(jù)教師所教知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí),下課回家后再自己進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的模式并完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則變成學(xué)生提前在家觀看講解影片與教材,再回到課堂中進(jìn)行解惑、探究式合作學(xué)習(xí)等較高難度活動(dòng),最后經(jīng)由教師總結(jié)與回饋,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效提升。

        2.師生角色

        師者,傳道授業(yè)解惑也。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的程度,一方面取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但更取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂對(duì)話、交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)設(shè)計(jì),精心設(shè)計(jì)、細(xì)致觀察,以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化效益[2]。教學(xué)過(guò)程中的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師為主的教學(xué)變成了以學(xué)生為重的教學(xué),讓教師有更多的時(shí)間接觸學(xué)生,進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué),實(shí)施因材施教。

        3.時(shí)間分配

        時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的元素,而充足的時(shí)間與高效學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。課堂中,教師講授的時(shí)間變少,學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間增加了。在不減少課堂內(nèi)容的前提下,翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流。

        二、實(shí)施的困境

        1.教學(xué)設(shè)備

        由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要科技的輔助,從教師制作教學(xué)影片至建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)情境皆需現(xiàn)代科技設(shè)備的支持,但并非所有學(xué)校具備足夠的設(shè)備支援此教學(xué)模式。特別是就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言,盡管教師有可能通過(guò)電腦、iPad、手機(jī)等終端上網(wǎng),但億萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的家里在近幾年內(nèi),還難以具備這樣的條件,缺乏網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐[3]。

        2.教師專業(yè)能力

        在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中,教學(xué)影片的制作、課中活動(dòng)的時(shí)間安排以及與學(xué)生互動(dòng)討論,皆會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生重要的影響。若教師專業(yè)能力不足,可能會(huì)造成教學(xué)品質(zhì)低下,無(wú)法有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

        3.教師心理

        翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的主要原因在于學(xué)校教師,當(dāng)他們面對(duì)新的教學(xué)方法時(shí),懷抱著愿意嘗試并接納翻轉(zhuǎn)課堂所造成教學(xué)型態(tài)的改變。然而,并非所有教師都都能很快接受新的教學(xué)方法,過(guò)去教師們總是習(xí)慣于只在教室中教學(xué),可現(xiàn)在卻要他們通改變固有的教學(xué)方法,這是不太可能的,教師在面對(duì)新的教學(xué)方法時(shí)需要一段心理調(diào)適的時(shí)間。

        4.學(xué)生心理

        翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)生需在家自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,主動(dòng)觀看教學(xué)影片學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生而言,容易易造成他們不愿意主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí),從而無(wú)法在課堂中進(jìn)行討論等活動(dòng)。同時(shí),在網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的環(huán)境中,學(xué)生會(huì)被電腦上的社交軟件、網(wǎng)絡(luò)游戲和小說(shuō)所吸引。初中學(xué)生的抗干擾能力較弱,這也是我們所不能忽視的。

        四、建議

        1.教師可透過(guò)在職進(jìn)修、參加研討會(huì)等方式積極充實(shí)自我,以提升教師自我教學(xué)技能

        。教師也要主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研習(xí),以增進(jìn)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的能力,并對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂有相當(dāng)程度的認(rèn)知后,進(jìn)而與同伴相互討論、備課,改善教師自我教學(xué),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的核心目標(biāo)。

        2.在翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn),教材的編制不是很符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的需要。教師可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從淺至深,有一層層的順序,能讓教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候節(jié)省更多的時(shí)間。

        3.教師可以利用集體的智慧以減輕翻轉(zhuǎn)課堂備課的繁重負(fù)擔(dān)。在教研組內(nèi),教師可以合理分工,對(duì)于地理的備課內(nèi)容進(jìn)行共同的研討,精心設(shè)計(jì)出課堂任務(wù)單和視頻。在課程結(jié)束后,教師們集中在一起交流,在失敗中吸取經(jīng)驗(yàn),必將對(duì)初中地理課堂的教學(xué)模式完善和教學(xué)效率的提升有益無(wú)害。

        4.對(duì)于家中不具備電腦的同學(xué),教師可在課前統(tǒng)一播放要預(yù)習(xí)的視頻,以喚起學(xué)生的記憶,讓學(xué)生更迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)?;?qū)W生可以利用學(xué)校電腦來(lái)觀看教學(xué)視頻。對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性的學(xué)生,教師在自制教學(xué)影片時(shí)需考量量到如何引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行線上學(xué)習(xí),避免單調(diào)的講解。并且與家長(zhǎng)相互配合,請(qǐng)家長(zhǎng)回饋學(xué)生在家自學(xué)情況,使教師得以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略,以改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)行為。

        5.在提倡高效學(xué)習(xí)的背景下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可多邀請(qǐng)具有實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂專長(zhǎng)的教師蒞校示范教學(xué),或是邀請(qǐng)專家舉辦翻轉(zhuǎn)課堂工作研習(xí),以助于加快教師自愿實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1] 馬秀麟, 趙國(guó)慶, 鄔彤. 大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,

        31(1):79-85.

        [2] 何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J]. 電化教育研究,

        2014(7):5-16.

        [3] 董黎明, 焦寶聰. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J]. 電化教育研究,

        2014(7):108-113.

        (作者單位:南京市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué))

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