陳海鴻

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)在初中教學(xué)中占有很重要的位置，一直以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到教師、家長(zhǎng)的重視，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行英語(yǔ)的初級(jí)教學(xué)，教師給學(xué)生傳授英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，更多的是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇钦n堂的傾聽(tīng)者，基本沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師所傳授的。而打造"互動(dòng)交流"高效課堂教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)?互動(dòng)交流?高效課堂

教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中分別扮演著施教者和受教者的身份，這要求師生之間在教學(xué)活動(dòng)中有一定的互動(dòng)和交流。將互動(dòng)交流的教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中有利于師生之間打造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般由教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，筆者針對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式提出幾點(diǎn)建議。

一、教師引導(dǎo)

“互動(dòng)交流”模式中，需要教師對(duì)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生介紹一些相關(guān)教學(xué)背景，并提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考。

比如，我進(jìn)行初二英語(yǔ)教學(xué)，上冊(cè)第二單元“School life”時(shí)，為了提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課前布置了幾個(gè)思考問(wèn)題：（1）How many subjects do you have this term？（2）Which is your favourite subject？（3）What do you usually do in your spare time in school？（4）Is there anything interesting in

school？

要求學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)閱讀課文，歸納形容詞加上哪些前綴可構(gòu)成反義詞。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展，也有利于課堂效率的提高。

教師的引導(dǎo)對(duì)于“互動(dòng)交流”模式的開(kāi)展具有重要作用，這不僅是能夠打造高效課堂，更是對(duì)初中生能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生發(fā)揮自主性

初中英語(yǔ)教育歸根結(jié)底還是要學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自主性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的策略。在明確教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提出教學(xué)目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的要求，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出自己的觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備好在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

三、 小組合作

實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)“互動(dòng)交流”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師們安排小組學(xué)習(xí)，并且讓小組間互相交流與幫助。這樣不僅僅能幫助學(xué)生們通過(guò)組內(nèi)合作的方式學(xué)到知識(shí)，還可以鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)造能力。除此之外，教師們還可以通過(guò)各個(gè)小組之間帶有競(jìng)爭(zhēng)意味的學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生們的英語(yǔ)水平都得到一個(gè)有效的鍛煉，這也是對(duì)他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的一種考驗(yàn)。用這種方法促進(jìn)初中生的全方位學(xué)習(xí)，有助于提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.組內(nèi)交流

作為互動(dòng)交流的主體，組內(nèi)討論有著舉足輕重的地位。班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都不一樣，這就要求教師們?cè)谶M(jìn)行小組配置時(shí)一定要有一個(gè)合理的安排，一般都是根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)的排名，安排好、中、差各個(gè)程度的學(xué)生組成一個(gè)小組，以保證組內(nèi)水平的平衡。組內(nèi)交流大多是在課前預(yù)習(xí)個(gè)思考問(wèn)題方面，比如筆者在教學(xué)初二英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit 2《school life》這一課時(shí)，除了給學(xué)生們布置了上文中提到的四個(gè)問(wèn)題之外，還讓學(xué)生們對(duì)課文里面的“speak up”這段對(duì)話(huà)部分進(jìn)行模仿閱讀，成員之間自由組隊(duì)，讓學(xué)生們對(duì)該單元將要學(xué)的主題有一個(gè)大致把握的同時(shí)，也使他們的口語(yǔ)能力得到了鍛煉;該單元中有兩篇短文，分別是“l(fā)ife in a British school”和“l(fā)ife in a American school”，筆者讓學(xué)生找出寫(xiě)這兩篇短文中描述的關(guān)于兩個(gè)不同國(guó)家的學(xué)校存在的差別，一部分學(xué)生查找“l(fā)ife in a British

school”中學(xué)校生活的特點(diǎn)，另一部分學(xué)生則查找“l(fā)ife in a American school”部分，找出之后組內(nèi)進(jìn)行比較與分析。

在這一個(gè)單元中有一個(gè)思考題，讓學(xué)生們根據(jù)四幅圖畫(huà)回答諸如“in a ??school，boys and girls study

”之類(lèi)的填空題，小組內(nèi)每個(gè)成員都分到不同的一幅畫(huà)和一個(gè)題目，當(dāng)他們做完題后再統(tǒng)一答案，確保每一個(gè)學(xué)生都真正參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)遇到問(wèn)題時(shí)，小組長(zhǎng)要把問(wèn)題收集好，以便于之后在組際互動(dòng)環(huán)節(jié)與其他同學(xué)一起探究，這個(gè)過(guò)程中，教師們要參與到巡視當(dāng)中，并適時(shí)的做出指導(dǎo)，因?yàn)橛行﹩?wèn)題學(xué)生們可能一時(shí)之間不知道如何解答。但是教師也要避免直接把正確答案公布出來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生們往正確或接近正確答案的方向思考，鍛煉他們的思維能力。

2.組際互動(dòng)

組際互動(dòng)也是“互動(dòng)交流”教學(xué)模式中不可或缺的一部分，等學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)討論完畢后讓小組之間（也就是全班同學(xué)）一同進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，教師讓每個(gè)小組的代表對(duì)自己組內(nèi)的討論情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，提出組內(nèi)討論時(shí)遇到的問(wèn)題，然后由組際之間一起探討，有利于學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。在此環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師們一定要注意對(duì)課堂的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行討論，不能偏離了主題。等學(xué)生們的討論完成后，教師再對(duì)他們的問(wèn)題和意見(jiàn)做出統(tǒng)一處理，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納。同樣以《school life》這篇課文為例，該課文的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是“more ……than”、“l(fā)ess ……than”、“the most/last”等形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)形式，以及諸如“real

——really”等形容詞變副詞、“fried——friendly”等名詞變形容詞的詞性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們表示在探討過(guò)程中，對(duì)這些語(yǔ)法的學(xué)習(xí)感到困難，筆者總結(jié)了學(xué)生們存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的做出解答，幫助學(xué)生們構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

組際互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式點(diǎn)燃了課堂的氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論當(dāng)中，除了有助于加深他們對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)知深度、提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力之外，還有助于發(fā)揮他們潛在的學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)中感悟到了合作精神，克服了一些學(xué)生的膽怯心理，可謂是一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

“互動(dòng)交流”模式是一種新型教學(xué)模式，這種模式對(duì)于初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)有重要意義，對(duì)于打造高效課堂也具有重要意義。如何將"互動(dòng)交流"模式更好地運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，還需要所有初中英語(yǔ)教師在不斷的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探索。

【參考文獻(xiàn)】

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徐莉莉. 打造初中英語(yǔ)“互動(dòng)交流”高效課堂[J]. 軟件：教學(xué)， 2015（2）：107.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）