陳林

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應學生真正的發(fā)展需要，許多新型的有效的教學方式應運而生。在英語教學中，如何運用合作學習的方式提高課堂教學的效率是廣大英語教師正在思考的問題。合作學習的方式能夠?qū)W生的學習積極性有效的激發(fā)出來，為學生打造輕松融洽的學習氛圍，讓學生感受到自己在課堂中的主體地位，從而提高課堂教學的效率。本文首先分析了小組合作學習的方式的應用價值，然后對如何應用合作學習的方式提高英語課堂的教學效率提出了幾點策略。

【關鍵詞】合作學習?初中英語?課堂教學?應用研究

前言

初中課堂的教學質(zhì)量對我國素質(zhì)教育的實施有著非常重要的影響。在新課改不斷深化的背景下，教學觀念和教學方法發(fā)生了很大的變化，學生已經(jīng)由被動接受知識的狀態(tài)逐漸感受到了自己在課堂中的主體地位。合作學習是一種十分有效的教學方法，能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，還可以促進師生之間以及生生之間的交流，從而達到良好的課堂教學效果。

一、小組合作學習的應用價值

1. 有助于培養(yǎng)學生的合作能力

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學中普遍采用整堂課進行講解的方式，在講解時教師比較注重對知識點的講解，而對學生學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是特別的重視。這種教學方式導致了學生沒有很多機會對所學的知識點進行思考和探索，缺乏思考能力和探究能力的鍛煉[1]。通過合作學習不僅可以鍛煉學生的思維能力和溝通能力，還能夠讓學生通過將理論和實際相結合的方式鍛煉自己的運用能力和綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會對人才的標準提出了更高的要求，真正的人才不僅要具備極強的理論知識和實踐能力，同時還要具備合作意識和團隊協(xié)作能力。通過在初中課堂中實施合作學習的方式不僅能夠促進教學質(zhì)量的提升，同時也有助于培養(yǎng)學生的合作能力。

2. 有助于促進學生的共同發(fā)展

合作學習的方式可以將學生學習的積極性有效的激發(fā)出來，學生在這個過程中能夠充分體會自己在課堂中的主體地位。在小組合作時，學生在課堂中的角色由獨立的個體轉(zhuǎn)為了小組中的一員，小組的利益和每個成員都息息相關。在學習時，小組內(nèi)的成員可以將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，通過小組內(nèi)成員的互幫互助，達到共同學習，共同進步的目的。

3. 有助于提高課堂教學質(zhì)量

每個學生的學習水平和學習能力都存在著差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學方式照顧不到學生的個體差異性，學生很容易因為聽不懂枯燥的教學內(nèi)容而失去學習的積極性，有的學生還會降低學好英語的自信心。小組合作的方式能夠給不同的學生充分展現(xiàn)自我的機會，從而達到提升教學質(zhì)量的效果。

二、合作學習在初中英語課堂教學中的應用策略

1.精心設計教學任務

教師首先要對學習目標和學習內(nèi)容有全面的把控，根據(jù)教材的具體內(nèi)容來設計教學任務。教師在對學生進行分組時應該考慮學生的學習情況、興趣愛好和性格特點，讓小組內(nèi)成員的成績高低不同，興趣以及性格也不同，同時也要保證小組與小組之間的實力相當。在教學之前，教師可以為學生布置預習的任務，讓各個小組針對一個話題進行資料的查閱，然后在上課的時候進行簡單的報告，學生在這個過程中可以鍛煉自主學習的能力，同時也能夠激發(fā)學生對教材內(nèi)容的學習熱情。

比如，針對外研版的初中英語教材，它根據(jù)不同的內(nèi)容將教學內(nèi)容分成了幾個不同的模塊。在教學時，教師可以將Introduction，Reading以及Vocabulary部分進行整合，將Introduction作為Reading的導入部分，然后再對Reading的內(nèi)容進行精讀教學。這種教學方式更加符合教材的特點，因此也更容易收到良好的教學效果。

2. 激活課堂教學氛圍

在課堂導入部分完成之后，教師就要通過創(chuàng)設活躍的課堂氣氛來激發(fā)學生學習的熱情，為小組合作創(chuàng)建合適的學習場景。在課堂上，教師應該精心的設計問題，激發(fā)學生求知的欲望[2]。在設計問題時要以本堂課的教學內(nèi)容為依托，問題的設置要由易到難，針對學生的學習水平設計不同難度的題目，在提問的時候也要具有針對性，讓所有學生都能夠通過學習取得相應的進步。對于本小組回答不了的問題，教師可以給其他小組回答的機會，通過競爭調(diào)動學生的參與熱情。通過合作學習，英語課堂的教學內(nèi)容會變得豐富起來，學生的課堂地位由被動變?yōu)橹鲃?，學生會更加愿意參與到課堂學習的氛圍當中，從而促進提高英語課堂的教學質(zhì)量。

比如，在學習Module 7 Great

books的過程中，教師可以按照學生不同的閱讀興趣將學生分成幾個小組，讓每個小組的成員對自己小組所喜歡的書籍進行介紹。對于自己感興趣的話題學生會更愿意參與討論，就連不愛發(fā)言的同學也會借此機會表達自己的觀點，整個課堂的學習氛圍會非?；钴S，更加富有感染力。擁有共同興趣的學生更容易產(chǎn)生思想上的碰撞，在交流討論時不但能鍛煉自己的交流能力和合作能力，還能夠加深同學間的友誼，同時學習效果也會很理想。

3. 科學的評價小組活動

在學生進行小組合作之后，教師應當對各個小組的表現(xiàn)進行積極、全面的評價，讓學生感受到學習帶來的成就感以及小組的榮譽感，對自身的不足有充分的認知，從而更好的開展今后的學習活動。在進行評價時，盡量采用多元的評價方式，通過小組自評、學生互評、教師評價、師生互評等多種方式讓學生對自我的表現(xiàn)有充分的認知，并保持對學習英語的熱情?？茖W的評價方式不僅能夠保證評價體系的公平性，同時也能夠加深學生自我認知的程度[3]。學生在接受評價的同時也給予他人評價，這樣的方式有助于學生形成正確的價值觀，還可以感受到小組合作的魅力，從而更加積極的投入到英語學習中去。

結論

總而言之，合作學習的方式在初中英語課堂中是一種十分有效的教學方式，對培養(yǎng)學生的學習能力和促進教學效率的提高都有積極的推動作用。因此，教師需要充分認識合作學習這種方法的優(yōu)勢，在日常教學中合理使用，促進學生的主動學習和自我發(fā)展，讓初中英語的課堂效率得到真正的提高。

【參考文獻】

[1]沈敏.“互動-合作”學習在初中英語課堂教學中的應用[J].科普童話，2018（7）：8.

[2]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（8）：251-253.

[3]田寧.合作學習法在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2016，16（5）：121-123.

（作者單位：廣東省化州市良光中學）