宋一蕾

【內(nèi)容摘要】實際教學(xué)中，不少物理教師的提問帶有很大的隨意性和盲目性，導(dǎo)致提問效果甚微。針對很多教師不能很好地把握課堂提問，本文就從提問的最佳時機、提問要有針對性、提問要有啟發(fā)性、提問要面向全體學(xué)生和提問要有恰當(dāng)?shù)脑u價五個方面粗淺談些對初中物理課堂提問的教學(xué)體會。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)?提問?技巧

提問是教師課堂教學(xué)中常用的一種重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。但在實際教學(xué)中，不少物理教師的提問帶有很大的隨意性和盲目性，缺乏思考的價值，導(dǎo)致提問效果甚微。恰到好處的課堂提問不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，了解學(xué)生所學(xué)知識的情況，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生的思維，點燃學(xué)生智慧的火花，活躍課堂氣氛。筆者從以下五個方面來談?wù)勛约簩φn堂提問的教學(xué)體會。

一、提問要把握最佳的時機

課堂提問一定要把握好時機。提問早了，學(xué)生一臉迷惘，無所適從，失去興趣;提問遲了，成了馬后炮，學(xué)生缺少思維而不起作用。教師要根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生接受能力等實際情況，在新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處和疑難處，及時捕捉學(xué)生稍縱即逝的興奮點，恰到好處地拋出問題，可以使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，激起學(xué)生回答問題的欲望。

二、提問要有針對性

要提升課堂提問的效果，教師必須在課前下足功夫。教師在備課時要善于全面把握教材，選準提問點，結(jié)合學(xué)生的認識實際，精心設(shè)計提問，力求以新帶舊，溫故知新，突破教學(xué)目標，突出重點難點，提問要具有目的性、針對性，提在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解物理概念。教師應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的隨便發(fā)問，不能信口開河，隨心所欲，無針對性。比如討論“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗”中，教師如直接問“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”，學(xué)生的答案各種各樣，層出不窮，不容易把重點突出，只會浪費寶貴的課堂時間，但是教師如先鋪墊一下，舉幾個生活中的實例：如推學(xué)生的課桌要比推講臺容易多了，在冰面上行走比在普通的路面上走要難，汽車開得很快時不容易剎住……通過這些生活實例來調(diào)動學(xué)生思維，將問題的焦點引導(dǎo)到影響滑動摩擦力大小的那幾個關(guān)鍵點。

三、提問要富有啟發(fā)性

課堂提問的目的是為了讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解。這就要求教師想方設(shè)法，設(shè)置各種情境，并選準提問的切入點，啟發(fā)學(xué)生的思維，一步步地引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：在學(xué)習(xí)了量筒的使用后，筆者提問：如何測量一個小石塊的密度？學(xué)生很自然的提到了用天平測出小石塊的質(zhì)量，用量筒，利用排水法測出小石塊的體積，算出小石塊密度，經(jīng)過實際操作之后學(xué)生對自己的實驗設(shè)計比較滿意，筆者進而提出如何測量酸奶的密度呢？請同學(xué)設(shè)計實驗方案，同學(xué)們經(jīng)過討論后也設(shè)計出了實驗方案，（1）用天平測出空燒杯的質(zhì)量m0，（2）用天平測出燒杯和酸奶的總質(zhì)量m1，（3）將燒杯中酸奶倒入量筒中測出體積V，（4）計算出酸奶的密度。筆者拿起學(xué)生操作后留下的燒杯，提問：燒杯里的牛奶在倒入量筒時，燒杯壁上還有殘留的酸奶，這樣測出來的酸奶密度準確嗎？學(xué)生看到自己燒杯里殘留的酸奶，覺得這樣操作測出來的牛奶體積是偏小的，密度會偏大，筆者順勢提問：如何操作可以把這個殘留問題解決了？學(xué)生一開始感到為難，怎么做才能解決這個殘留問題呢？此時教師需要啟發(fā)學(xué)生的思維，把帶有殘留的酸奶的燒杯放天平上稱量了一下，記為m2，學(xué)生們豁然開朗，原來測酸奶密度，不需要（1）用天平測出空燒杯的質(zhì)量m0，但需要在（3）之后加一步用天平測出燒杯和殘留酸奶的質(zhì)量m2，就可以準確測出酸奶密度了。通過一層扣一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的廣度和深度發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，也對原來的知識起到了鞏固和升華的作用，實現(xiàn)了由知識向技能的轉(zhuǎn)化，思維能力也得到了鍛煉。

四、提問要面向全體學(xué)生

雖然學(xué)生的智力因素和基礎(chǔ)水平是參差不齊的，但課堂提問還是應(yīng)讓全班學(xué)生參與，抓兩頭帶中間，調(diào)動每個學(xué)生主動思考的積極性，尤其是要盡量讓基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生回答，讓他們體驗學(xué)習(xí)參與和成功的快樂。如：在做凸透鏡成像實驗時，筆者設(shè)計了如下問題（1）在實驗中你觀察到哪些像？（主要針對中下等學(xué)生）（2）為什么會出現(xiàn)大小不同的像，跟什么因素有關(guān)？（主要針對中下等學(xué)生）（3）你認為滿足什么條件時，光屏上成的像是縮小的？而當(dāng)滿足什么條件時，成的像是放大的？（主要針對中等生）（4）既然光屏上可以出現(xiàn)放大的像和縮小的像，那會不會出現(xiàn)等大的像呢？（主要針對中等生）（5）什么情況下像與物在凸透鏡同側(cè)？什么情況下像與物在凸透鏡兩側(cè)？（主要針對中上等生）（6）當(dāng)凸透鏡成實像時，隨著物距的減小，像距是怎樣變化的？像怎樣變化？（主要針對中上等生）。

五、提問要有恰當(dāng)?shù)脑u價

學(xué)生回答完教師提出的問題后，不管學(xué)生答得如何，教師都要及時、認真、恰當(dāng)?shù)剡M行評價。評價應(yīng)以激勵和賞識為主，這樣才能激發(fā)學(xué)生的上進心。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，贊美和期待具有正能量，能使人變得自信，積極向上，并努力達到對方的期待。因此，對于學(xué)生的不同答案，教師要準確精煉、自然真誠地評價。如在平衡力的教學(xué)中，教師提出：我推講臺，但沒有推動，是什么原因呢？有學(xué)生提出是老師用的力太小了，小于地面對講臺的摩擦力，此時教師千萬不要直接指出錯誤或嚴厲批評，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，而應(yīng)幫助其分析，可提醒學(xué)生：如果摩擦力大于推力了，二力不平衡，講臺還能保持靜止嗎？再次引導(dǎo)學(xué)生回到正確的知識點上，對再次回答正確的學(xué)生，要肯定、表揚，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，課堂的主體是學(xué)生，課堂提問評價也不應(yīng)該由教師一手包辦，應(yīng)該讓學(xué)生一起參與討論，為學(xué)生營造出一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在聆聽同學(xué)的意見過程中取長補短，及時調(diào)整自己的想法，從而有效地讓學(xué)生在互動中向更深層次推進。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué)）