徐婷

摘要：在最新的蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中，每完成一類操作或一種軟件的教學(xué)都會(huì)安排一次主題活動(dòng)，作為該單元的總結(jié)，但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)的教學(xué)效率并不高，故而想到引入思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。本文以在四年級(jí)主題活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖為例，分別從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面介紹了應(yīng)用策略，以期對(duì)其他主題活動(dòng)的教學(xué)提供參考。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖的主題活動(dòng)，不僅能夠助力教師更好地教，提高教學(xué)的效率，更有助于學(xué)生真正地學(xué)，最終，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ? 信息技術(shù) ? 主題活動(dòng)

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊提出的一種做筆記的方法，與傳統(tǒng)的線性記錄方法不同，它以關(guān)鍵詞和直觀形象的圖示，建立起各概念之間的相互聯(lián)系，繪制出導(dǎo)圖的過(guò)程既是記錄也是思考的過(guò)程，所以，它更是一種簡(jiǎn)單的思考工具。有時(shí)，當(dāng)教師需要就一個(gè)有待研究的主題提出盡可能多的方案時(shí)，思維導(dǎo)圖有助于我們跳出框框，尋找靈感，找到創(chuàng)新點(diǎn)。

一、在主題活動(dòng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師既可以將思維導(dǎo)圖視為教學(xué)軟件，也可以將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它模擬了人類大腦的結(jié)構(gòu)，通過(guò)主體與分支之間的層層聯(lián)系，形成了一個(gè)聚焦而又有放射性的思維鏈條，有利于教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);而用圖示的方法將知識(shí)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，結(jié)合形象思維與抽象思維，有利于學(xué)習(xí)者綜合能力的提升與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如在進(jìn)行四年級(jí)主題活動(dòng)三《創(chuàng)作演示文稿》時(shí)，該活動(dòng)就是“WPS演示”單元的總結(jié)與升華，要求“學(xué)生能根據(jù)主題需要搜集素材、甄別素材，最終獨(dú)立或小組合作運(yùn)用掌握信息技術(shù)知識(shí)對(duì)有用的素材進(jìn)行處理，形成完整的‘WPS演示多媒體作品”。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，面對(duì)這樣一個(gè)綜合性的活動(dòng)還是會(huì)束手無(wú)策，所以，在活動(dòng)之前，教師有必要幫助學(xué)生把涉及的重要知識(shí)進(jìn)行羅列。而WPS演示軟件之前講解的知識(shí)點(diǎn)較分散，與實(shí)際應(yīng)用間的聯(lián)系學(xué)生也不是很清楚，所以，這時(shí)如果能提供一份由思維導(dǎo)圖展示的知識(shí)地圖，很多學(xué)生都會(huì)欣然接受。

二、為教師的教助力，讓學(xué)生的學(xué)真正發(fā)生

通過(guò)實(shí)踐研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖引進(jìn)信息技術(shù)主題活動(dòng)的課堂，可以有效解決學(xué)生參與度不高、活動(dòng)效率低下的問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生處理問(wèn)題的綜合能力與信息素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在主題活動(dòng)的探究過(guò)程中。

融入思維導(dǎo)圖這一新興教學(xué)模式的探索，對(duì)教師而言是一種新的挑戰(zhàn)，更是一次促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師加強(qiáng)了對(duì)教材以及教育教學(xué)理論的研究，尤其是對(duì)主題活動(dòng)課程高效教學(xué)模式的探索，借助思維導(dǎo)圖可以把主題活動(dòng)涉及的知識(shí)點(diǎn)一一展示出來(lái)，這有利于快速找出與其他學(xué)科整合的切入點(diǎn)，縮短教學(xué)時(shí)間，提高主題活動(dòng)效果。同時(shí)，在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)方法得到了提高，對(duì)教師今后的教學(xué)有所助力。

為教師的教助力，最終還是為了學(xué)生的學(xué)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠用探究、討論、合作等各種不同方法在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好工具，能夠促使學(xué)生以一種全新的認(rèn)知方式建構(gòu)知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和具有邏輯性的學(xué)習(xí)思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合分析問(wèn)題的能力，對(duì)制作主題作品的前期思路分析與素材梳理有著很大的幫助。另外，學(xué)生在合作探究過(guò)程中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體。通過(guò)有趣的頭腦風(fēng)暴，他們可以共同繪制一張思維導(dǎo)圖，集中交流展示自己的觀點(diǎn)、作品，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)和活力。

三、存在的問(wèn)題與思考

在信息技術(shù)主題活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)效果的提高、對(duì)教師能力的提升、對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)都是毋庸置疑的，但研究過(guò)程中，也涌現(xiàn)了很多新問(wèn)題：對(duì)小學(xué)生而言，是手繪思維導(dǎo)圖效果好還是軟件制作的效率高？思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的梳理功能很好，但如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊著，李斯譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1999.

[2]劉帆.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012，（44）.

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市溧城中心小學(xué)）