蘇淑嬌

摘 要：在新課改政策不斷推行背景下，很多初中語文教師都在積極探索更新穎的授課理念與模式，也取得了較為顯著的發(fā)展成就，但在具體學習中，仍然有一些學生在寫作中有諸多困難無法得到克服，或者是存在無從下手、千篇一律、缺乏創(chuàng)新性等情況，對此，為了給學生今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視、加強閱讀寫作一體化教學模式的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作一體化；初中語文；應(yīng)用探究

初中是學生學習提升、身心發(fā)展的重要階段，為了進一步提升初中生的閱讀、寫作水平，在實際教學中，閱讀寫作一體化教學模式的科學應(yīng)用強調(diào)其教師不僅要重視教材知識的傳授，還要積極鼓勵學生加強課外閱讀學習的拓展，在設(shè)計、組織教學活動中針對學生不同階段的認知特點與需求，采用更新穎、科學的教學策略，真正做到讀寫結(jié)合，引導學生真正達到學以致用的效果。

一、初中語文實施閱讀寫作一體化教學的必要性

首先，語文學習往往會涉及語言、文學兩個方面，前者是通過一系列溝通交流來實現(xiàn)的，后者則是通過大量的閱讀、寫作來完成的。聽、說、讀、寫是學習語文的四項基本技能，在日常授課中，教師不僅要注重現(xiàn)代教育理念實施，還要幫助學生打牢語文基礎(chǔ)，通過適當加強四項基本技能訓練來促進學生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

其次，初中語文學習作為至關(guān)重要的一個階段，其教學水平的不斷提升能夠幫助學生形成良好的文化基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)充分引導學生認識到加強讀寫一體的重要性，并通過一系列獨特教學方式的科學實施來調(diào)動學生的學習積極性，真正達到預(yù)期教學目標。此外，通過讀寫一體化教學模式的科學實施，可以讓學生在閱讀積累、沉淀過程中產(chǎn)生寫作靈感，能夠真正實現(xiàn)讀寫的有機融合，也有助于學生自主學習探究能力的培養(yǎng)與拓展，實現(xiàn)學以致用，推動初中語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

二、初中語文實施閱讀寫作一體化的策略

（一）緊緊圍繞學生來設(shè)計課堂教學活動

由于教師與學生的認知理解水平存在較大差異，所以在日常教學中，教師應(yīng)綜合考慮初中生不同階段的認知需求、個性特點以及授課目標等，選擇更適合的教學方式來設(shè)計組織各項教學活動。應(yīng)重視課堂教學順序的合理設(shè)置，以此為語文教學活動能夠在清晰的目標下順利開展提供有力保障，避免虎頭蛇尾情況的出現(xiàn)。同時，在實施課堂教學過程中，也要對學生現(xiàn)階段認知水平、心理發(fā)展規(guī)律做出全面了解，將教學重難點著重凸顯出來，全面解放學生的發(fā)散性思維，從而確保學生可以對教師所講內(nèi)容有透徹理解，促進其閱讀、寫作能力的全面提升。

比如，在講解《茶館》這篇文章時，教師就可以指導學生開展創(chuàng)作型閱讀學習，鼓勵學生開展個性化閱讀，對文章相關(guān)人物的內(nèi)心活動做出深入分析，在此前提下，充分發(fā)揮自身想象力重新進行閱讀學習，這樣學生不僅可以對相應(yīng)人物的心理活動有更準確的把握，也可以積累更多分析文章的方法，不斷提升閱讀水平。又如，在講解《春》這篇文章過程中，在學生閱讀到“風力帶來些新翻泥土的氣息……”時，就可以讓學生暫時停止閱讀，合理發(fā)揮想象，聯(lián)想春天的變化，然后再將自己想象的內(nèi)容寫下來，與文章內(nèi)容進行對比分析，這樣不僅有助于學生閱讀、寫作思維的拓展，也能夠進一步鍛煉、提升學生的寫作水平。

（二）以讀帶寫，提升學生綜合學習能力

以讀帶寫著重強調(diào)的是通過一系列閱讀教學來激發(fā)學生的寫作欲望，鍛煉其寫作能力，將課文對寫作練習的積極導向作用充分發(fā)揮出來，也為寫作創(chuàng)造良好的條件。因此，為了培養(yǎng)學生寫作更多高品質(zhì)文章，應(yīng)積極引導其對所學文章進行反復閱讀。

比如，在講解《白楊禮贊》這篇文章時，作為一篇寫白楊的散文，所描寫的景物不僅生動細致，用詞也較為準確，寫出了白楊的精神。對此，教師應(yīng)積極指導學生對該文章進行反復閱讀，將本文的點睛之筆凸顯出來，讓學生對這樣寫的好處所在有更進一步的理解，然后再引導學生圍繞“白楊精神”為題進行寫作練習，以此來讓學生對該文章有更深刻的理解，促進學生閱讀寫作能力的全面提升。因此，在日常閱讀教學中，教師應(yīng)積極引導學生針對一些經(jīng)典、優(yōu)美文章進行仿寫、續(xù)寫練習，這樣的寫作訓練不僅簡單輕松，學生也可以自然地積累喜歡、適合自己的寫作手法。又如，在講解完《愚公移山》之后，就可以指導學生結(jié)合自己的閱讀理解、想象來進行續(xù)寫，進而在加深對原文理解程度的基礎(chǔ)上，進一步拓展初中生的發(fā)散性思維，豐富其知識內(nèi)涵。

（三）以寫促讀，真正實現(xiàn)有目的的寫作

要想寫出更高品質(zhì)的文章，就必須要更新穎、豐富的寫作素材，就必須要增加閱讀量，而靈活多樣的寫作練習能夠加深學生對文章的學習理解，兩者是相輔相成的關(guān)系。

例如，在講解《背影》這篇文章之前，教師就可以指導學生嘗試寫一些類似的文章，在遇到困難時，引導其對原本寫作結(jié)構(gòu)、手法做出重新審視與借鑒，以此來全面調(diào)動學生的閱讀積極性，促進其寫作水平的逐步提升。如，針對動作描述來講，其作為文章的特色所在，父親越過月臺為兒子買橘子的動作讓無數(shù)的讀者潸然淚下，而這種真實且能夠感染讀者的情感是怎樣恰當表達出來的？對此，教師可以引導學生對父親買橘子時，內(nèi)心對兒子要遠行而產(chǎn)生的種種擔憂，希望可以在臨行前為兒子做些事的一系列內(nèi)心活動進行綜合分析，指導學生在寫作時，要為人物的出場、情感表達設(shè)計更恰當?shù)沫h(huán)境與條件，重視某個行為動作的巧妙運用，以此來不斷豐富文章內(nèi)容，增強人物思想情感的表達。這樣既可以讓學生對《背影》這篇文章所表達的思想情感有深刻認識，也能夠積累更適合自己的寫作方法、技巧，促進學生閱讀、寫作能力的全面提升。

綜上所述，廣大初中語文教師在日常教學設(shè)計與組織中應(yīng)正確認識到，加強閱讀寫作一體化教學，對優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果、全面提升學生語文綜合素養(yǎng)等方面的積極作用，在教學實踐中，應(yīng)積極突破傳統(tǒng)課堂教學理念與模式的種種局限，積極引進更先進的輔助教學手段與策略，善于整合閱讀寫作教學，并在具體實施中給予不斷優(yōu)化，以此來推動初中語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，進一步提升學生的閱讀理解、寫作能力。

參考文獻：

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