未慶蘭

摘 要：明確研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)中的必要性以及實(shí)施的困難，從而提出提高研究性學(xué)習(xí)能力的對(duì)策，讓研究性學(xué)習(xí)融入農(nóng)村初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；農(nóng)村初中；生物

研究性學(xué)習(xí)又稱為探究性學(xué)習(xí)，泛指學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于各個(gè)學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為“做學(xué)”，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)，通過(guò)“做”達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在國(guó)內(nèi)，1999年初，上海科學(xué)院普教所第一次提出研究性學(xué)習(xí)這一概念，2000年1月13日，教育部頒布了《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》，新設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，核心就是研究性學(xué)習(xí)。2001年3月，國(guó)家二十一世紀(jì)課程改革關(guān)于科學(xué)學(xué)科（物理、化學(xué)、生物）課程中明確提出科學(xué)研究主題內(nèi)容，并將其作為教學(xué)目標(biāo)之一。將研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)農(nóng)村初中生物學(xué)科的發(fā)展有重大的推動(dòng)作用。

一、在我市農(nóng)村初中生物學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

受經(jīng)濟(jì)、地域等多方面因素的影響，我市農(nóng)村初中生物學(xué)科教育教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我省其他城市。雖然近兩年我市農(nóng)村初中硬件條件如校舍環(huán)境等有很大改善，但其軟件條件如師資、生源、意識(shí)等都無(wú)法與城市學(xué)校相提并論。要想在資源少、培訓(xùn)少、學(xué)校不重視該學(xué)科的情況下進(jìn)一步提升、發(fā)展我市農(nóng)村初中生物教師的教學(xué)方式，提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是我市初中生物學(xué)科面臨的一個(gè)大問(wèn)題。這時(shí)，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)在我們面前。研究性學(xué)習(xí)對(duì)推行素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有重要作用。研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式新穎的活動(dòng)，而且是教學(xué)過(guò)程中的一種基本手段、一種學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)中，課程不再是跑道，而是跑的過(guò)程本身。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展生物專題研究活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)獲取資料、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，老師在活動(dòng)過(guò)程中給予指導(dǎo)，從而提升生物學(xué)科素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。因此在農(nóng)村初中生物學(xué)科大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

二、我市農(nóng)村初中生物學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的困難

1.對(duì)研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

受期末考試指揮棒的影響，我市農(nóng)村初中生物教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)知識(shí)的記憶和得分技巧的訓(xùn)練，但是對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)卻不太重視。研究性學(xué)習(xí)需要教師花更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生完成研究過(guò)程，甚至需要教師利用課余時(shí)間幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成研究過(guò)程，而花去的時(shí)間精力并不計(jì)入期末考核，因此大部分老師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)興趣不高。而學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間精力，甚至學(xué)校需要多出經(jīng)費(fèi)，卻不能幫助學(xué)生在卷面上得高分，家長(zhǎng)也不贊成。因此造成學(xué)校不支持、家長(zhǎng)不配合、老師不行動(dòng)的“三不”場(chǎng)面。

2.教師理論支撐不夠，研究意識(shí)不強(qiáng)

受中考學(xué)科設(shè)置影響（我市初中生物學(xué)科不中考），我市農(nóng)村生物教師師資薄弱，部分教師是非專業(yè)教師，對(duì)生物學(xué)科知識(shí)一知半解，更不用談去培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。但是研究性學(xué)習(xí)從狹義上講是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。對(duì)本專業(yè)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)新的領(lǐng)域，需要教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論、方法、技能，更不用說(shuō)半路出家的非生物專業(yè)教師。同時(shí)，我市農(nóng)村初中生物教師信息閉塞、資料匱乏，參與培訓(xùn)少，也無(wú)資金聘請(qǐng)專家入校指導(dǎo)，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)的傳授，研究性教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有主動(dòng)將平時(shí)的課堂和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

3.學(xué)生參與性不強(qiáng)

第一，學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)不感興趣。在農(nóng)村，家長(zhǎng)教育學(xué)生的主要任務(wù)是考高分，考上重點(diǎn)高中、大學(xué)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力大，沒(méi)興趣參加研究性學(xué)習(xí)。第二，我市農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)器材缺乏，有的學(xué)校為避免學(xué)生用壞生物實(shí)驗(yàn)器材，甚至不開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)際探索生物學(xué)科中的問(wèn)題，不能直觀感受生物科學(xué)的奧秘和魅力，就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。第三，農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手能力也有所欠缺，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有所制約，達(dá)不到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的。這些因素都會(huì)造成學(xué)生失去對(duì)研究性學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高農(nóng)村初中生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

教師是教育改革的實(shí)踐者，在農(nóng)村初中要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教師是先鋒。教師需要理論和實(shí)踐能力，為此需加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生物教師的培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)，使之能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。另一方面，通過(guò)培訓(xùn)能轉(zhuǎn)變教師唯分?jǐn)?shù)論的觀念，研究性學(xué)習(xí)雖然不能直接體現(xiàn)在卷面分?jǐn)?shù)上，但對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

2.將研究性學(xué)習(xí)帶入生物課堂

學(xué)生學(xué)業(yè)重，時(shí)間緊，生物教師可以將研究性學(xué)習(xí)與平時(shí)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。目前，我市部分初中學(xué)校教室都已經(jīng)安裝電子白板，教師可以充分利用多媒體將學(xué)生帶入一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行課堂改革。生物實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)典型的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生完成研究性實(shí)驗(yàn)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理等教育功能。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，吸引學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)

對(duì)初中生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的選題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在選題中做到結(jié)合課本、貼近生活、結(jié)合實(shí)際、有可行性、能激發(fā)學(xué)生的興趣。農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比，對(duì)動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境等方面的了解、關(guān)注更多。老師選定的題目就可以是“環(huán)境污染對(duì)某種植物生態(tài)的影響”“大氣污染對(duì)人體健康的影響”等。

4.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究過(guò)程指導(dǎo)得當(dāng)

一方面教師可以將研究任務(wù)分層設(shè)置，有基本任務(wù)也有提高任務(wù)，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同層次的任務(wù)，并在研究過(guò)程中能根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整研究任務(wù)。另一方面教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)的當(dāng)前內(nèi)容，針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，并組織學(xué)生交流討論，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研究活動(dòng)向前推進(jìn)。通過(guò)質(zhì)疑、設(shè)問(wèn)、引思、爭(zhēng)辯等過(guò)程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

5.對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)合理

一方面，為保證研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，對(duì)活動(dòng)過(guò)程要有可考核性，且考核評(píng)價(jià)合理。只有保證了可考核性，才能便于老師檢查、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完成任務(wù)的情況。另一方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)具有多元性和個(gè)性化，這樣就能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，信心就會(huì)增強(qiáng)，也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行生物探究；而及時(shí)互動(dòng)的評(píng)價(jià)和交流，不僅是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考查，而且對(duì)學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問(wèn)題的能力等生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀榮.農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]丁志芳.高中生物研究性學(xué)習(xí)：研究文獻(xiàn)綜述[J].新課程研究，2010（185）：138-139.

[3]王德艷，于長(zhǎng)春.提高生物研究性能力的策略[J].吉林農(nóng)業(yè)，2014（10）：89-90.

[4]郭翠英.研究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2012（11）：66.

[5]錢(qián)旭升.我國(guó)研究性學(xué)習(xí)的研究綜述[J].教育探索，2003（8）：22-24.

[6]王鵬偉.學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)[J].教育研究，2002（9）：80-82.

[7]朱建軍.初中生物研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施環(huán)境教育的實(shí)驗(yàn)研究[J].教師，2009（12）：61-63.