李俊敏

摘 要：培養(yǎng)學生獲取信息的能力，是新課改目標的要求，也是課堂教學方式改革的需求，對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了更高要求。這不僅有利于學生更好地應對高校的選拔考試，更深遠的影響在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為適應將來多元化的信息時代奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學；信息能力；培養(yǎng)策略

《2017年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》明確規(guī)定，生物學科命題要重視對考生科學素養(yǎng)的考查，在生物科學和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量；要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，高考生物考試的能力要求中明確解讀了學生要具備獲取信息的能力：（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題。（2）關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學相關(guān)的突出成就及熱點問題。并且指出，學生還應理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

培養(yǎng)學生獲取信息的能力，是新課改目標的要求，也是課堂教學方式改革的需求，對教師的教學方式和學生的學習方式都提出了更高要求。這不僅有利于學生更好地應對高校的選拔考試，更深遠的影響在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為適應將來多元化的信息時代奠定堅實的基礎(chǔ)。

如何將這種訓練滲透到日常教學活動中？人教版高中生物教材中的“資料分析”欄目，就為我們訓練學生獲取和處理信息能力、分析解決問題能力提供了重要素材。在人教版高中生物教材《必修1 分子與細胞》《必修2 遺傳與進化》《必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》《選修3 現(xiàn)代生物科技專題》四個模塊中，共有“資料分析”三十余個。其中涉及的類型有：①與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，對學生有吸引力的類型，如，“分析細胞呼吸原理的應用”“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性”“器官移植所面臨的問題”等；②與課本主干知識緊密聯(lián)系的類型，如，“物質(zhì)跨膜運輸?shù)奶攸c”“隔離在物種形成中的作用”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特點”等；③生物科學發(fā)展史上的重要人物和事件，如，“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“中心法則的發(fā)展”“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”等。

這些“資料分析”中為學生提供了許多圖文、表格和曲線資料，教師可以通過對其有效利用，通過訓練、引導，最終使學生具備獨立獲取信息和處理信息的能力。

例如，高中生物必修一第2頁的“資料分析”——“生命活動與細胞的關(guān)系”，對于如何讓學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點，教材中的資料分別從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活動等來論證這一觀點，教師應該領(lǐng)會編者意圖，可以適當補充一些問題，如，人類發(fā)育的起點是從什么細胞開始的？這個細胞怎樣長成了一個胎兒？為什么手指受到刺激手會縮回來？手指受到刺激你除了縮手還會覺得痛，縮手和疼痛哪個先發(fā)生？用這些問題擴大學生思考的空間，再引導學生從中獲取到有效信息（下表）。

解讀考綱時，我們注意到其中的能力要求——能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題。這就意味著，高考中題目和答案出現(xiàn)的內(nèi)容未必都是課本中出現(xiàn)過的，這些信息可能來自剛剛提供給考生的課外材料中。實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，近年來高考命題以文字、圖形、表格、曲線等形式出現(xiàn)的頻率日益增多，對學生的考查要求越來越高，首先，學生要準確地從課外材料中獲取各種有效信息，然后能綜合分析處理信息。這又給教學提出了警示，教師在課堂教學中還要將考綱中要求的能力擴展到培養(yǎng)學生審題能力、獲取題干信息的能力和靈活的應變能力。

例如，2014年新課標II卷4題，將某植物的花冠切成大小和形狀相同的細條，分為a，b，c，d，e和f組（每組的細條數(shù)相等），取上述細條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時間后測量各組花冠細條的長度，結(jié)果如下圖所示。假如蔗糖溶液與花冠細胞之間只有水分交換，則（答案選D）。

A.實驗后，a組液泡中的溶質(zhì)濃度比b組的高

B.浸泡導致f組細胞中液泡的失水量小于b組

C.a組細胞在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b組

D.使細條在浸泡前后長度不變的蔗糖濃度介于0.4～0.5mol·L-1之間

本題考查的是細胞滲透吸水與失水這個知識點與分析坐標圖的能力。認真讀題后，發(fā)現(xiàn)題中的文字描述主要為柱形圖服務，新信息蘊藏在圖中，所以首先要對圖形進行分析：圖中縱坐標是實驗前/實驗后長度的值。考生可以把圖形轉(zhuǎn)換為：

實驗前長度/實驗后長度=1，細胞吸水與失水相等，細胞大小不變

實驗前長度/實驗后長度>1，細胞失水，圖中的a、b、c點為此種狀態(tài)

實驗前長度/實驗后長度<1，細胞吸水，圖中的d、e、f點為此種狀態(tài)

這道題的意圖就是考查學生的靈活應用，能否提煉有效信息并進行如上的圖文轉(zhuǎn)換，這就要求我們在訓練時學會對題目信息進行分析和概括，完成圖文信息的轉(zhuǎn)換，把題干信息遷移到所學的知識上。

又如2017年新課標II卷6題，若某哺乳動物毛色由3對位于常染色體上的、獨立分配的等位基因決定，其中A基因編碼的酶可使黃色素轉(zhuǎn)化為褐色素；B基因編碼的酶可使該褐色素轉(zhuǎn)化為黑色素；D基因的表達產(chǎn)物能完全抑制A基因的表達；相應的隱性等位基因a、b、d的表達產(chǎn)物沒有上述功能。若用兩個純合黃色品種的動物作為親本進行雜交，F(xiàn)1均為黃色，F(xiàn)2中毛色表現(xiàn)型出現(xiàn)了黃∶褐∶黑=52∶3∶9的數(shù)量比，則雜交親本的組合是

A.AABBDD×aaBBdd，或AAbbDD×aabbdd

B.aaBBDD×aabbdd，或AAbbDD×aaBBDD

C.aabbDD×aabbdd，或AAbbDD×aabbdd

D.AAbbDD×aaBBdd，或AABBDD×aabbdd

本題考查的知識是多對基因?qū)π誀畹目刂?，題干的信息比較多，我們可以對題干的文字信息進行以下的轉(zhuǎn)換：

可以比較直觀地推導出：決定黃色的基因型為A_B_D_，A_bbD_，aa_ _ _ _，

決定褐色的基因型為A_ddbb，決定黑色的基因型為A_ddB_，再進一步對選項進行排除法判斷可得到答案D。

該選擇題看似信息量大，文字描述復雜，但是如果學會把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示，直觀地理解和思考，這能讓學生更容易獲得有效信息，解題效率也會提高。

新信息如果出現(xiàn)在圖形、曲線或表格中，容易引起考生注意，是不容易遺漏的，如果新信息以文字的形式出現(xiàn)，對學生來說往往會更難，大量的文字描述會吸引考生注意力，有效信息往往會被忽視。

例如：2014年新課標I卷30題（節(jié)選），請回答關(guān)于群落演替的問題：

（3）據(jù)調(diào)查，近5萬年以來，某地區(qū)由于氣候越來越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類型。近50年來，由于人類過度開墾，導致局部灌叢出現(xiàn)了荒漠化，該現(xiàn)象表明：與該地區(qū)具有的自然演替相比，人類的開墾活動使得該地區(qū)群落的演替速度 變快 （填“未發(fā)生改變”“變慢”或“變快”），演替的方向 未發(fā)生改變 （填“發(fā)生改變”或“未發(fā)生改變”）。

分析題目中的新信息：“近5萬年以來，某地區(qū)由于氣候越來越干燥，森林逐漸被灌叢取代，這也是自然界存在的一種演替類型”。其含義是，沒有人為的干預，由于氣候越來越干旱，經(jīng)過長時間的演替，最后也會出現(xiàn)荒漠。而在本題中設(shè)置了第一個空，用“人類活動”分散了考生的注意力，在答第二個空時，考生就容易忽略題目中的有效信息。

還有一種情況就是，題干中明確出現(xiàn)了新信息，也引起了學生的關(guān)注，但是在分析題目和答題過程中并不會使用到，屬于無用信息，學生也應該有甄別的技巧。

例如：2017年新課標I卷31題（節(jié)選），血漿滲透壓可分為膠體滲透壓和晶體滲透壓，其中，由蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)形成的滲透壓稱為膠體滲透壓，由無機鹽等小分子物質(zhì)形成的滲透壓為晶體滲透壓?；卮鹣铝袉栴}：

（1）某種疾病導致人體血漿蛋白含量顯著降低時，血漿膠體滲透壓降低，水分由 血漿 進入組織液，可引起組織水腫等。

（2）正常人大量飲用清水后，胃腸腔內(nèi)的滲透壓下降，經(jīng)胃腸吸收進入血漿的水量會 增加 ，從而使血漿晶體滲透壓 降低 。

在讀完題干后發(fā)現(xiàn)了新信息：“膠體滲透壓和晶體滲透壓”，在（1）和（2）中，重新提到膠體滲透壓和晶體滲透壓，但是我們注意到在繼續(xù)閱讀并回答問題過程中，并沒有使用到新信息，無論是何種滲透壓，如果只關(guān)注水分的改變，那么對溶液滲透壓的分析都可以回歸到我們教材中的理論——水分子由低滲透壓溶液向高滲透壓溶液移動；溶質(zhì)微粒越多，即溶液濃度越高，對水的吸引力越大，溶液滲透壓越高；溶質(zhì)微粒越少，即溶液濃度越低，溶液滲透壓越低。

通過這些實例，教師應對平時的審題訓練更加重視，要教會學生通讀和跳讀，通讀能讓學生形成完整的認知，跳讀可以讓學生快速獲取關(guān)鍵詞（句）等有效信息，也能及時排除干擾信息，把對題目的分析轉(zhuǎn)移回到所學過的基礎(chǔ)知識上來。

教師在課堂教學中遵循考試大綱，對學生獲取信息和處理信息的能力進行培養(yǎng)，不僅僅為了在高考中取勝，更為學生學會自主學習奠定基礎(chǔ)，會對學生產(chǎn)生更深遠的影響。

參考文獻：

董瑋.“資料分析”對高中生獲取信息能力培養(yǎng)的實踐研究[D].天津師范大學，2010.