摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課程改革的終極目的是提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持大膽地將課堂還給學(xué)生，嘗試實(shí)踐摸索“先學(xué)后教、同伴互助、因勢(shì)利導(dǎo)、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，逐步探索總結(jié)出“預(yù)、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)實(shí)效。以人教版必修一“力的分解”一課為例闡釋說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：興趣；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、“先學(xué)后教”：落實(shí)在教學(xué)上就是做好課前課內(nèi)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

從課堂的時(shí)間分配上，改變以往教師講授為主、學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)狀，把課堂三分之二的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行課內(nèi)預(yù)習(xí)，閱讀教材，思考我所提出的問(wèn)題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在“力的分解”教學(xué)中，筆者設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1.質(zhì)量為5千克的物塊在與水平方向成30度角的外力F作用下向右運(yùn)動(dòng)，F(xiàn)=20 N，物塊與水平面間動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2。求物塊所受摩擦力的大小。（本問(wèn)題在于讓學(xué)生體會(huì)到“為什么要進(jìn)行力的分解”，與已有知識(shí)銜接，體現(xiàn)問(wèn)題的情境性）

問(wèn)題2.如何進(jìn)行力的分解？（通過(guò)以下三組不同情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考“力產(chǎn)生哪些效果”，在具體問(wèn)題的分析過(guò)程中，體現(xiàn)提問(wèn)的針對(duì)性）

問(wèn)題3.斜面上的物體重力如何分解？（再次演示上圖第一組實(shí)驗(yàn)）

問(wèn)題4.展示細(xì)線懸掛勾碼，當(dāng)兩手分開(kāi)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)線斷了，請(qǐng)學(xué)生思考為什么。（問(wèn)題3、問(wèn)題4，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，突出問(wèn)題的情境性）

問(wèn)題5.高大的橋梁為何要設(shè)計(jì)很長(zhǎng)的引橋？（學(xué)生基本具備解決此問(wèn)題的能力，但此問(wèn)題要求學(xué)生建立斜面模型，具有一定挑戰(zhàn)性。該問(wèn)題體現(xiàn)提問(wèn)的適切性）

以上五個(gè)問(wèn)題，層層深入，逐步貼近教學(xué)目標(biāo)。

二、“同伴互助”：采用小組討論的方式，思維碰撞，激發(fā)靈感，充分發(fā)揮小組對(duì)個(gè)體的促進(jìn)作用

我把全班學(xué)生4人分成一組，小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任，每人都有機(jī)會(huì)代表小組向大家匯報(bào)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)。我一提出問(wèn)題，各個(gè)小組爭(zhēng)先恐后進(jìn)入狀態(tài)，大家團(tuán)結(jié)一致，共同出謀劃策，為問(wèn)題的解決作出努力，從而把一個(gè)有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

實(shí)踐表明：小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的個(gè)體差異作為一種積極的教育資源加以利用，通過(guò)同學(xué)之間的交流與合作，讓每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)傾向、思考方式和價(jià)值觀念參與到集體學(xué)習(xí)討論中。組內(nèi)的不同學(xué)生智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)困生也能在組內(nèi)得到比來(lái)自老師更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助有時(shí)比老師更為貼近、更為有效。

“力的分解”中，我把最后兩個(gè)問(wèn)題作為小組討論話題，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前三個(gè)問(wèn)題的思考講解，同學(xué)們已經(jīng)知道力的分解要根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行，在這兩個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，同學(xué)們具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，討論起來(lái)自然能夠順利些。

三、“因勢(shì)利導(dǎo)”：在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)處進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、引導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，“預(yù)、議、導(dǎo)、練”四個(gè)環(huán)節(jié)是相互交融的，絕不能在時(shí)間上割裂開(kāi)。比如，在“預(yù)”中“導(dǎo)”，問(wèn)題1中引導(dǎo)學(xué)生思考水平拉物體和斜拉物體兩種情況下摩擦力的區(qū)別，注意讓學(xué)生從摩擦力的決定因素入手，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體與斜面間壓力變化是摩擦力變化的根本原因。在問(wèn)題2的解決中，注意通過(guò)典型情景和演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出“力的分解要根據(jù)力的效果進(jìn)行”這一結(jié)論。通過(guò)廣泛舉例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷實(shí)際問(wèn)題中力所產(chǎn)生的效果。

再如，在問(wèn)題4、5的討論中，教師觀察時(shí)機(jī)，適時(shí)叫停，復(fù)習(xí)三角函數(shù)的增減性，即角度變化時(shí)正弦、余弦函數(shù)的增減性（高一新生這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)很薄弱），然后再進(jìn)行討論，從而使討論的針對(duì)性、實(shí)效性更強(qiáng)。

四、“學(xué)以致用”：在難點(diǎn)突破后，立即進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固練習(xí)

針對(duì)性練習(xí)的進(jìn)行，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固，深化理解，同時(shí)對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)性練習(xí)：讓一個(gè)同學(xué)一手叉腰，另一同學(xué)向下按拉該同學(xué)的肘部，體會(huì)上臂和腰部的受力情況。同學(xué)們經(jīng)過(guò)親身感受，體會(huì)到上臂有被拉伸的感覺(jué)，腰部有被刺痛的感覺(jué)，從而深刻理解分力的兩個(gè)方向：一個(gè)是拉伸上臂，一個(gè)是壓緊腰部。

從上面論述不難看出，“先學(xué)后教、同伴互助、因勢(shì)利導(dǎo)、學(xué)以致用”理念指導(dǎo)下的“預(yù)、議、導(dǎo)、練”的教學(xué)模式，其核心思想包含了“五個(gè)盡量”的教育智慧，即“能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的盡量讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)，能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓學(xué)生自學(xué)，能讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手”。該模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，即“教師講、學(xué)生聽(tīng)”到“教師導(dǎo)、學(xué)生練”的轉(zhuǎn)變，“課堂只注重傳授知識(shí)”到“更多地培養(yǎng)學(xué)生能力”的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍的“輕松、精彩、熱鬧”到“緊張、務(wù)實(shí)、高效”的轉(zhuǎn)變。把以往師生之間的服從、認(rèn)同關(guān)系，變成了平等、對(duì)話、合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生，激活了課堂。

作者簡(jiǎn)介：賀蓬勃（1975.10—），男，漢族，陜西西安人，教育管理碩士，中學(xué)一級(jí)物理教師，研究方向：中學(xué)教育管理和中學(xué)物理教育教學(xué)。