王楚

摘 要：閱讀教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)部分，因此，高中語文閱讀教學(xué)是每個(gè)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，能夠通過兩種方式獲得知識(shí)，其一是直接聽老師講授，其二是通過教師的引導(dǎo)，從閱讀中獲得感悟，從而轉(zhuǎn)化為自身的語文學(xué)習(xí)技能。比較式閱讀的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生自主閱讀文章、掌握語文閱讀技巧的能力，對(duì)此展開探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；比較式閱讀；運(yùn)用實(shí)踐

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過比較將接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)整合、分析，可達(dá)到更高的學(xué)習(xí)層次，將比較納入高中語文閱讀教學(xué)中，以比較式閱讀方式引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)文章、作者、意境、歷史、內(nèi)涵的深入理解，不失為一種有效的語文教學(xué)方式，本文對(duì)高中語文教學(xué)中常用的比較式閱讀方式深入解析。

一、比較式閱讀應(yīng)用的意義

比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)和認(rèn)知新事物的過程中，我們可以通過不斷的比較全面認(rèn)知新事物[1]。比較式閱讀應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，可以促使學(xué)生分清歧義，鞏固和回憶以往知識(shí)，提高學(xué)生的比較能力、閱讀鑒賞能力、意境解析能力、鑒別能力、欣賞能力以及抽象概括能力。

二、高中語文教學(xué)中比較式閱讀的常用方式

1.橫向比較

橫向比較在高中語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，主要是指對(duì)比文章的作家、相同作家的不同作品等，具體比較中可以選擇同類題材進(jìn)行比較，在文章題材上不限定，可以是通篇式，也可以是片段式，還可以細(xì)化分類，從文章的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等細(xì)節(jié)進(jìn)行比較，從而找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)別分析，達(dá)到教學(xué)的目的[2]。

2.縱向比較

縱向比較也是語文閱讀中應(yīng)用較多的一種比較方式，比較式具體應(yīng)用中，實(shí)際是指針對(duì)同一題材不同作家的作品進(jìn)行對(duì)比，縱向比較更趨近于文章的宏觀方向，例如文章主題、時(shí)代背景以及思想歷程等，此外則是從該作品所處的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)等細(xì)化部分進(jìn)行比較，在了解文章思想情感的基礎(chǔ)上，加深對(duì)作品的認(rèn)知。

3.求同比較

求同比較法是指將高中語文教材中，至少兩篇同類型文章、文本，或者兩篇以上的文章、文本相互比較和分析，在具體應(yīng)用過程中，要求在熟讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分認(rèn)知文本的不同之處，同時(shí)也要把握兩篇文章或者多篇文章內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)，以此總結(jié)文本人物、性格、意義共性。求同比較法的應(yīng)用適用于單元文體的教學(xué)，也就是指以文本單元作為教學(xué)的主要單位，將相同的文學(xué)形式轉(zhuǎn)化為彼此的參照物，從而產(chǎn)生對(duì)比。

4.求異比較

求異比較法與求同比較法基本原理相同，即同中求異，主要適用于文章主題思想、深層思想、寫作方法、深入內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征等各個(gè)板塊中某一特點(diǎn)相同而其他特點(diǎn)不同的文章。應(yīng)用目的在于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的差異，從閱讀中體會(huì)不同文章的不同特性。在具體應(yīng)用過程中，要在日常授課中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，首先掌握求同比較方式，在通篇理解文章共性的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行求異的挖掘。具體過程可表現(xiàn)為閱讀教材文本—再次閱讀教材文本—深入理解文本—總結(jié)文章共性—在共性中找出文本差異—再次閱讀—感受文本意境和思想[3]。

三、高中語文教學(xué)中比較式閱讀的應(yīng)用要點(diǎn)

1.注重文章時(shí)代背景的對(duì)比

在文章中選取相似內(nèi)容對(duì)比的過程中，也要注重分析文章的時(shí)代背景，文章的作者不同，文章的時(shí)代背景、文化背景也不相同，甚至國籍以及生活的年代也是不同的，眾多因素的影響致使作者哪怕創(chuàng)作同樣題材的作品，對(duì)待同一問題的態(tài)度觀點(diǎn)也有本質(zhì)上的不同，甚至?xí)霈F(xiàn)截然相反的情況。因此在教學(xué)中，要注重作者的生活背景以及人生經(jīng)歷，從而辨析文章的不同價(jià)值觀和世界觀，以此深入理解文章創(chuàng)作時(shí)作者的心情和感受，從而更好地理解文章。

2.注重比較點(diǎn)的設(shè)置

在精選完比較文章后，由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、課外閱讀量等因素的限制，不能全面進(jìn)行對(duì)比，由此要求語文教師設(shè)置合理的比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，有一個(gè)范圍性的指引，從而更快速地掌握比較的方式，并且快速找到答案。具體可選擇主旨思想、寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、修辭手法等進(jìn)行設(shè)置。

綜上所述，本文闡述了橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?、求同比較、求異比較等方式在高中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，并且指出了各種比較式閱讀方法具體應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的要點(diǎn)。比較式閱讀有助于加深學(xué)生對(duì)作品的理解，從多個(gè)角度深入解讀文章內(nèi)容、思想及內(nèi)涵，因此在高中語文教學(xué)中，比較式閱讀的運(yùn)用是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杭媛.高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探：以“中國現(xiàn)當(dāng)代小說經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育與教學(xué)研究，2016（2）：104-111.

[2]杜易帝.從中美母語課程標(biāo)準(zhǔn)的比較看我國高中語文閱讀教學(xué)改革[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：76-80.

[3]張劍紅.批注在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國校外教育，2012（7）：128.