伍海龍

摘 要：歷史比較教學(xué)方法是為學(xué)生呈現(xiàn)兩種或兩種以上的歷史內(nèi)容或事件，引導(dǎo)其進行觀察和辨別的教學(xué)方法，不僅能有效提高其對歷史學(xué)習的興趣，同時還能加深其對歷史內(nèi)容或事件的印象，從而有助于提升歷史教學(xué)的效率。主要探究了歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：歷史比較方法；高中歷史教學(xué)；運用

高中歷史課程在素質(zhì)教育中占有非常重要的地位，其不僅能使學(xué)生認識到我國各個階段的歷史發(fā)展過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生民族精神和社會認知能力的重要人文學(xué)科。為了提高歷史教學(xué)的效率，教師在教學(xué)過程中，需打破原有的教學(xué)界限和框架，采用歷史比較方法為學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，增強其對歷史知識體系的理解，才能真正提高歷史教學(xué)的效率。[1]

一、歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中的重要作用

1.有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系

在運用歷史比較方法的過程中，需反復(fù)并不斷對歷史知識點進行深化，因此就需要學(xué)生掌握一定的歷史基礎(chǔ)知識，還要能通過對比不同的歷史對象，發(fā)掘其各自的特點。這樣不僅有助于學(xué)生鞏固其自身已掌握的知識，而且通過綜合分析、比較、概括、表述，能使其邏輯思維能力快速增強。此外，歷史比較方法還有效避免了學(xué)生將歷史現(xiàn)象局限在固定的空間和時間范圍內(nèi)，割裂了歷史現(xiàn)象之間的客觀聯(lián)系，使學(xué)生有效把握統(tǒng)一的歷史進程，從而有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系。

2.有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣和綜合能力

歷史課程與其他課程的區(qū)別在于歷史知識大多屬于理論概念，且敘述的歷史事件均已經(jīng)發(fā)生，因此教師無法采用試驗的形式進行教學(xué)，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生對歷史理論知識的掌握和理解，并且由于其授課方式枯燥無味，還易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而歷史比較方法轉(zhuǎn)變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習方式，其不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和探索歷史問題的能力，從而有助于提升學(xué)生學(xué)習的綜合能力。

3.有助于提高教師的專業(yè)能力

教師運用歷史比較方法進行教學(xué)之前，其必須認真鉆研歷史教材，找出歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、歷史發(fā)展的線索和客觀規(guī)律，明確重要歷史人物和重大歷史事件之間的聯(lián)系等，才能更好地將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生。而教師在探索具體教學(xué)方法的過程中，會使得其自身的專業(yè)能力不斷提高，日積月累，其教學(xué)質(zhì)量和能力必然會提高。

二、歷史比較方法在高中歷史教學(xué)中的主要運用方式

1.橫向比較法和縱向比較法

對歷史現(xiàn)象進行共時性比較的方法稱為橫向比較法，其比較的出發(fā)點為空間角度，通過對相同時代的不同地域、民族、國家的歷史進行對比，找出其中的共同點和差異，并分析差異產(chǎn)生的原因。這樣不僅能使教師和學(xué)生突破自身的思維空間局限，且能有效把握不同空間歷史現(xiàn)象的共同運動規(guī)律和本質(zhì)聯(lián)系。通過分析不同歷史事件的差異性規(guī)律和特殊性，將有助于增強學(xué)生對龐雜的歷史現(xiàn)象和事件的理解和記憶。縱向比較法是用來區(qū)別不同歷史現(xiàn)象和事件各自發(fā)展階段的不同特點的，其比較的出發(fā)點為時間角度，通過比較和分析相同的地域、民族、國家的不同發(fā)展時期和不同歷史階段的歷史現(xiàn)象和事件，找出其中的共同點和差異，并探索差異產(chǎn)生的緣由，也能有效加深學(xué)生對龐雜的歷史現(xiàn)象和事件的印象。

2.宏觀比較法和微觀比較法

考慮到不同歷史對象之間的質(zhì)量和數(shù)量存在一定的差異，教師在采用歷史比較方法教學(xué)時，需根據(jù)比較對象所包含內(nèi)容的不同，適當選擇宏觀比較法或微觀比較法。宏觀比較法是以宏觀的歷史整體為視角，對不同的歷史現(xiàn)象進行高度概括的研究和比較。通過比較分析，有助于學(xué)生更加容易地掌握歷史現(xiàn)象、事件的本質(zhì)和規(guī)律，并且有助于其系統(tǒng)地認識歷史。以特定的歷史背景為出發(fā)點，對個體的、局部的歷史問題以及獨特的歷史現(xiàn)象進行具體和詳細的比較分析被稱為微觀比較法，其切入點為思想、政治、經(jīng)濟等多個方面，比較內(nèi)容包含了兩個及兩個以上的歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史觀點等。[2]

3.求同比較法和求異比較法

在歷史教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方法為求同比較法和求異比較法，為了區(qū)別相似的歷史現(xiàn)象，需合理分析和比較歷史現(xiàn)象的相同點和不同點，進而了解歷史現(xiàn)象的統(tǒng)一性和多樣性。

研究歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等方面的相似點或相同關(guān)系的方法為求同比較法，其可用于探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律。當學(xué)生掌握了一定的歷史發(fā)展規(guī)律，其學(xué)習歷史將會變得相對容易。求異比較法是通過對比表面相似的兩個或兩個以上的歷史現(xiàn)象、人物、事件等，并探究其中的差異點。通過差異對比，不僅能有效避免學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)歷史知識點混淆的現(xiàn)象，還能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的民族精神。例如，教學(xué)中英鴉片戰(zhàn)爭時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比關(guān)天培等人的為國捐軀的事跡與琦善等人的妥協(xié)投降丑態(tài)，使學(xué)生認識到作為民族英雄所需具備的素質(zhì)，促進學(xué)生不斷向民族英雄靠齊。

由于我國在各個時期的社會狀態(tài)存在一定的差異，若采用傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法進行授課，歷史發(fā)展脈絡(luò)的多樣性和復(fù)雜性勢必使學(xué)生難以掌握教學(xué)的知識點。而歷史比較方法是通過采用橫向比較法和縱向比較法、宏觀比較法和微觀比較法、求同比較法和求異比較法等多種不同的比較方法，不僅能有效幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，同時有助于提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。因此，廣大高中歷史教師在教學(xué)過程中，可采用對比教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王愛芹.談歷史比較法在教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2010（7）：73.

[2]罔朝峰.淺議高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（15）：158.