李靜

摘 要：合作學(xué)習(xí)為學(xué)困生脫困提供了一種有效的途徑。從老師關(guān)心、激勵(lì)和輔導(dǎo)學(xué)生脫困，到結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多的責(zé)任感和成就感，讓學(xué)困生在團(tuán)隊(duì)中更快脫困成長(zhǎng)，是師生互動(dòng)觀到生生互動(dòng)觀的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)老師由“燃燒自己”“照亮和溫暖他人”到“燃燒自己”“點(diǎn)亮他人”的升華。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)；脫困

長(zhǎng)期以來，學(xué)困生脫困的效果不令人滿意，究其原因，與學(xué)生的記憶力、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)、毅力等因素有關(guān)，也與老師投入、了解學(xué)生、尋找有效方法等有關(guān)。結(jié)合一名化學(xué)學(xué)困生脫困的經(jīng)歷，談一談引導(dǎo)化學(xué)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中脫困成長(zhǎng)的啟示。

一、傾心投入后的困惑

作為教師，我們一直信奉和實(shí)踐著一句名言：教育是“一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”，燃燒自己，用愛心和熱忱，照亮和溫暖學(xué)生的心靈，激發(fā)他們努力前進(jìn)。多年來，對(duì)學(xué)生尤其是學(xué)困生，我的傾心投入換來了學(xué)生喜人的進(jìn)步和對(duì)我的認(rèn)同，我一直不缺少職業(yè)的幸福感和事業(yè)的成就感。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育改革的深入，我的認(rèn)識(shí)又有了新的飛躍。

2015年下半年高二開學(xué)，我班新同學(xué)小x，活潑機(jī)靈，愛開玩笑，但課堂上感覺學(xué)習(xí)化學(xué)很吃力，幾周后，小測(cè)驗(yàn)成績(jī)居末位。之后，我多次找他談心，了解情況，鼓勵(lì)他堅(jiān)持，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，課內(nèi)很關(guān)注他的表現(xiàn)，課外單獨(dú)輔導(dǎo)，講解疑難。到了期中考試，他試卷中的化學(xué)反應(yīng)原理如電化學(xué)知識(shí)失分嚴(yán)重，化學(xué)成績(jī)不及格，仍然是末位，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)困狀態(tài)沒有得到改變。

我感到困惑，從內(nèi)因來看，他學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，頭腦靈活，學(xué)習(xí)認(rèn)真，物理數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，化學(xué)卻學(xué)不好；從外因來看，同學(xué)相處和諧，師生關(guān)系不錯(cuò)，交流暢通愉快，他對(duì)我的關(guān)心和照顧也非常感激，課內(nèi)外對(duì)化學(xué)的投入也比別的同學(xué)多，成績(jī)卻進(jìn)步不明顯。經(jīng)我多方面了解和細(xì)心觀察小x的日常學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題：一是課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少。除上課時(shí)間外，課外自習(xí)時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)，用來完成很多科目的作業(yè)之后，沒有多少時(shí)間來鞏固薄弱學(xué)科。小x高一元素化合物知識(shí)要記憶的部分不過關(guān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高二化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)困難重重，現(xiàn)在高二各科學(xué)習(xí)緊張，沒有富余的時(shí)間來補(bǔ)上高一薄弱的內(nèi)容。二是小x對(duì)有成就感的學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理等投入的時(shí)間多，有時(shí)興趣一來，一個(gè)晚上沉溺其中。對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，只是按部就班，把希望寄托在老師的安排上。我給他課外一對(duì)一輔導(dǎo)，不僅占用了他的總體時(shí)間，還讓他產(chǎn)生了依賴心理，主動(dòng)性減弱，學(xué)習(xí)效率不高。我的輔導(dǎo)如熱情的燃燒，近距離溫暖了他，離開之后，他學(xué)習(xí)的熱度也不長(zhǎng)久。小x學(xué)習(xí)化學(xué)的主要狀態(tài)，可概括為基礎(chǔ)漏洞明顯，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏成就感。如何改變這一現(xiàn)狀，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓小x保持持久的學(xué)習(xí)熱情并體驗(yàn)到化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感呢？

二、合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)機(jī)

以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的化學(xué)教學(xué)中，小組成員通常是5～6人，“學(xué)困生”分散在不同的小組里。課堂小結(jié)前，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言和指定發(fā)言事關(guān)小組評(píng)分，小組成員壓力大，成就感也大。一次化學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)中小x的表現(xiàn)，給我啟發(fā)，也給小x化學(xué)脫困帶來了轉(zhuǎn)機(jī)。

當(dāng)時(shí)小組指定發(fā)言輪到小x，問題是在復(fù)習(xí)電解池原理時(shí)提出來的：“比較I-、Fe2+、Cl-、Br-的還原性強(qiáng)弱?！碑?dāng)他回答還原性I->Fe2+>Br->Cl-，并寫出三個(gè)反應(yīng)式尤其是反應(yīng)式2I-+2Fe3+=2Fe2++I2時(shí)，我心頭一熱，這可不是誰都容易說明白的！更讓我驚喜的是，接下來的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言中，小x又將黃鐵礦燃燒生成二氧化硫方程式配平了，并堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)氧化還原反應(yīng)也可以制成原電池。課后在走廊我叫住他，脫口而出：“小x你行啊，為小組搶了20分！”他不好意思地說：“老師，那是您上星期給我補(bǔ)的內(nèi)容，前天小組同學(xué)討論時(shí)，我又湊了一下熱鬧，就記住了?！彼d奮中有羞澀，自豪中有謙虛，我能感到他的喜悅和成就感。此后，我開始探索結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)幫助小x脫困的方法。

首先，持續(xù)5周，讓小x“承包”所有關(guān)于元素化合物性質(zhì)和反應(yīng)式書寫的小組指定發(fā)言和競(jìng)爭(zhēng)發(fā)言。這一階段我對(duì)他的課外輔導(dǎo)內(nèi)容調(diào)整為：指導(dǎo)并督促他提前完成接下來一周化學(xué)課涉及的元素化合物的反應(yīng)，分析反應(yīng)類型，寫熟反應(yīng)式，推測(cè)反應(yīng)現(xiàn)象，說明重點(diǎn)物質(zhì)的性質(zhì)。目的是讓他肩負(fù)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，用幾乎每天都有的小組發(fā)言來檢查他的效果，從而改變他學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，促使他在主動(dòng)學(xué)習(xí)中補(bǔ)強(qiáng)原來的知識(shí)缺陷。5周的訓(xùn)練，小x課堂發(fā)言正確率越來越高，語言越來越流暢，舉止更加大方，自信心大增。

其次，接下來兩周，要求他對(duì)小組成員關(guān)于元素化合物性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)言負(fù)責(zé)，其他成員負(fù)責(zé)別的內(nèi)容。要求在小組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上，協(xié)助發(fā)言者事先把握內(nèi)容的正確性。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，小組內(nèi)討論活躍，小x表現(xiàn)積極，雖然偶爾有爭(zhēng)執(zhí)和不愉快，總體上小組同學(xué)對(duì)電化學(xué)中氧化還原反應(yīng)的原理與應(yīng)用，尤其是對(duì)物質(zhì)的氧化性還原性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)更深，應(yīng)用得心應(yīng)手。

最后兩周臨近期末，要求小x主動(dòng)在小組提出自己擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)提高小組學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)尕?fù)責(zé)。這一段時(shí)間我對(duì)他的課外輔導(dǎo)時(shí)間減少了，布置任務(wù)和督促檢查多了，我的精力一部分轉(zhuǎn)移到其他需要注意的同學(xué)那里。他在化學(xué)上投入了更多的時(shí)間，責(zé)任心和為小組爭(zhēng)光的意識(shí)得到充分展現(xiàn)，體驗(yàn)到獲得掌聲的快樂，興趣也上來了。到了期末考試，化學(xué)成績(jī)由期中的末位，居然進(jìn)了班級(jí)前5名，其中電化學(xué)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的電極反應(yīng)和總反應(yīng)的書寫和應(yīng)用加上計(jì)算部分只扣了一分。

三、對(duì)小x成長(zhǎng)的反思

從小x化學(xué)脫困成長(zhǎng)的個(gè)案中反思，進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)“教學(xué)是一種多邊的復(fù)雜活動(dòng)”，教學(xué)互動(dòng)不只是“師生互動(dòng)”，“生生互動(dòng)”更不能缺位。將理念變?yōu)樾袆?dòng)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在幫助學(xué)困生成長(zhǎng)進(jìn)步中的作用，具有重要意義。

1.從“師生互動(dòng)”到“生生互動(dòng)”

師生互動(dòng)是教學(xué)的主要形式但不是全部，生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步突顯。師生互動(dòng)以一對(duì)一或一對(duì)多方式呈現(xiàn)，即老師對(duì)面?zhèn)€別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與交流，也可以是老師對(duì)面全班或部分同學(xué)。這種互動(dòng)中，老師的地位、作用和付出十分明顯：老師是信息和知識(shí)的掌控者，互動(dòng)中老師單向輸出為主，學(xué)生反饋為輔，老師像火炬照亮并溫暖學(xué)生，學(xué)生接受光的照耀和熱的溫暖。前半個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，我盡心盡力輔導(dǎo)小x，他感動(dòng)并且配合學(xué)習(xí)，這就像是我在燃燒照亮了他，讓他感到了溫暖，但沒有點(diǎn)燃他，更沒有讓他放出光芒，要點(diǎn)燃他的學(xué)習(xí)熱情并持久燃燒，這時(shí)還差一把火——生生互動(dòng)。endprint

合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D.W.J.Hnson）指出，“人們長(zhǎng)期低估課堂上學(xué)生與學(xué)生相互作用和關(guān)系的重要意義”“學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力”“與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。小x在小組合作學(xué)習(xí)中得到同伴的認(rèn)同，來自他一點(diǎn)一滴的付出和同伴交流中對(duì)一些元素化合物性質(zhì)的把握。相對(duì)老師的鼓勵(lì)和肯定，這種認(rèn)同不具有預(yù)設(shè)性和定時(shí)性，是隨機(jī)和多發(fā)的，也具有親近感，對(duì)他心靈的滋潤(rùn)更妥貼也更持久。相對(duì)于師生之間，同學(xué)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)能力、思想意識(shí)更接近，生生互動(dòng)的相互影響，效果更明顯，不僅有化學(xué)學(xué)科知識(shí)的傳遞和交流，更有熱情的積累和燃燒。老師是火種，學(xué)生是柴炭，柴炭被火種引燃后釋放的光和熱，相互照亮，相互溫暖，持續(xù)燃燒。

2.從“責(zé)任感”到“主動(dòng)性”

目標(biāo)激勵(lì)能產(chǎn)生主動(dòng)性，良好的愿望也能產(chǎn)生主動(dòng)性。但是，目標(biāo)和愿望離現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)時(shí)，由主動(dòng)性變?yōu)榫唧w行動(dòng)就會(huì)打折扣，團(tuán)隊(duì)責(zé)任感可彌補(bǔ)這一缺陷。有責(zé)任才有責(zé)任感，才有主動(dòng)性，才能激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本來是自已的事，無關(guān)他人，但是合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不僅是自己的事，也是集體的事，每個(gè)成員不能成為集體的負(fù)擔(dān)，要盡己所能為集體添彩。小x在小組中承擔(dān)的任務(wù)是他力所能及的事，也是他樂意完成的，只要提前鞏固有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，與電化學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，就能順利完成任務(wù)。在不知不覺中，由責(zé)任感帶動(dòng)，將主動(dòng)性化為具體的行動(dòng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，更可喜的是，小x同學(xué)的表達(dá)能力得到很大提高。

3.從“成就感”到“濃厚興趣”

多數(shù)人在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期受挫折，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣銳減。讓學(xué)生體會(huì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)努力學(xué)習(xí)后的成就感和愉快感，增強(qiáng)自信心，是保持學(xué)習(xí)興趣的重要因素。成功的體驗(yàn)，不只是測(cè)驗(yàn)時(shí)取得好成績(jī)，更是在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中，運(yùn)用知識(shí)解決問題帶來的愉悅，是一點(diǎn)一滴知識(shí)交流中，獲得同伴的認(rèn)同和贊賞。小x對(duì)H2O2氧化性的運(yùn)用非常熟練，在分析H2O2作原電池正極、與Fe2+、SO2等反應(yīng)時(shí)，能抓住-1價(jià)的氧原子得到電子變?yōu)?2價(jià)的氧原子或離子這一實(shí)質(zhì)，并在判斷產(chǎn)物時(shí)，能根據(jù)環(huán)境判斷-2價(jià)的氧是以HO-形式存在還是以H2O、SO42-或H2SO4形式存在，獲得熱烈掌聲。

合作學(xué)習(xí)形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，使得評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更增強(qiáng)了成員責(zé)任心，相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督，相互欣賞，像眾人捧柴一樣，在老師點(diǎn)亮下，越燒越旺，保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

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注：本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)的省級(jí)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)2015YQJK289）成果之一。endprint