張麗丹

摘要：目前我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)，仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂內(nèi)容仍然以教師教授為主，很難調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。然而，對于大學(xué)階段的學(xué)生來說，思辨能力的培養(yǎng)是高等教育培養(yǎng)的重點目標(biāo)之一。學(xué)生只有通過認(rèn)真的分析和論證，運用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能更有效地學(xué)習(xí)。因此，本論文通過討論思辨能力與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，來探討大學(xué)英語教學(xué)的有效教學(xué)手段，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)起到一定的輔助作用。

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語學(xué)習(xí)；研究

一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，多年來，由于冗長拖沓而又效率低下的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)導(dǎo)致多數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦心理。很多學(xué)生覺得，英語學(xué)習(xí)收效甚微，而且對于今后的工作沒有直接的實用價值，產(chǎn)生了“英語無用論”“放棄英語學(xué)習(xí)”一類的思維趨勢。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，多年來一直被提倡和呼吁，但是卻一直沒有在實際的教學(xué)過程中得以有效的應(yīng)用。大多數(shù)的英語課堂仍然是教師為主體，課堂內(nèi)容仍然是以教師教授為主，學(xué)生被動接受語言知識，普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而實際上，在大學(xué)英語的教學(xué)階段，針對大學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，課堂教學(xué)中教師的作用更多的應(yīng)該是“拋磚引玉”式的引導(dǎo)。教師的主要任務(wù)，應(yīng)圍繞著制訂教學(xué)計劃，掌控課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果而展開。這樣，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的，能夠自動自覺地在課內(nèi)外對知識進(jìn)行擴(kuò)展和補充。

另一方面，多年的應(yīng)試教育，產(chǎn)生了一批以應(yīng)付考試為目的的“功利型”學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)付考試，完成四六級考試之后，就感覺是完成了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生在考完四六級考試之后，甚至將英語方面的書籍全部扔掉，聲稱“再也不學(xué)英語了”。這些學(xué)生已經(jīng)偏離了語言學(xué)習(xí)正確的軌道，也沒有真正了解語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)，沒有真正認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個人發(fā)展的重要意義。

二、思辨能力培養(yǎng)

Peter Facione（1990）在德爾菲項目（the Dlephi project）中對批判性思維定義為：“有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷會引起解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以生存的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)警的說明?！蓖瑫r，他還指出，批判性思維包括批判性思維技能和情感特質(zhì)兩個維度。很多人具有批判性思維技能，但卻不能有效地將其應(yīng)用于問題解決中，提出問題解決方案。因此，高等教育所面臨的一個重大問題，即如何培養(yǎng)能夠?qū)⑴行运季S技能和批判性思維結(jié)合起來的綜合性人才。

所謂思辨能力，指的是能夠進(jìn)行思考辨析的能力，強調(diào)個體能夠通過認(rèn)真的分析和論證，運用相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，并推斷出正確有理據(jù)的判斷。思辨能力也是一種抽象的思維能力，能夠在不同層面上對同一個問題進(jìn)行合理分析是至關(guān)重要的。在分析問題時，當(dāng)對不同層面進(jìn)行分析時，得出的結(jié)論常常是不一致的，因此，就必須把思考的層面區(qū)分開來。

思辨能力對人文學(xué)科方面的發(fā)展有很大的作用，因為人文學(xué)科不同于理工科學(xué)科，沒有固定的結(jié)果和公式，思考的過程中，就更要求個人能夠結(jié)合不同論據(jù)，從多個層面進(jìn)行思考，從而得出更加有力度的結(jié)論和判斷。人文的思辨能力，往往是從良性的溝通和對話中培養(yǎng)出來的。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，更應(yīng)完善自身的思維方式，從而能夠使之在英語學(xué)習(xí)過程中，更加順利有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維決定語言，語言表達(dá)思想。思辨能力的提高與培養(yǎng)，在某種程度上也是語言技能培養(yǎng)的重要目的之一，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅習(xí)得了這種語言的語言知識，更是潛移默化地習(xí)得了這種語言所影響下的思維方式。因此，思辨能力的提升，與語言技能的提升，一直以來都是相輔相成，不可分割的。

三、思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具備較好的語言與思想的融合能力，語言在某種程度上映射著一個民族的思維習(xí)慣，學(xué)生應(yīng)該能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中，有效地了解目的語言民族的思維模式。同時，學(xué)生也應(yīng)該能夠重視中西文化以及知識體系的對比，具有良好的批評分析能力，這樣就能夠在學(xué)習(xí)過程中，既不固步自封，也不妄自菲薄。

思辨能力的培養(yǎng)，作為高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，已經(jīng)被很多世界一流大學(xué)所重視，將其視為人才培養(yǎng)的核心理念。早在1998年，教育部門就提出了“高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生成為知識豐富、目的明確的公民，能夠批判性地思考、分析社會問題，尋找解決社會問題的方法并運用他們解決這些問題，從而承擔(dān)起社會責(zé)任”。英語教師作為外語教育研究的實踐者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上打破傳統(tǒng)的以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、實踐型教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，打破教材中心論，嘗試通過大量閱讀和深層次探討等多種教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該引入西方宗教、政治、社會、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)以及人文方面的經(jīng)典著作，通過課堂推薦、課后閱讀、課上討論等多種模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動自身的辯證思維能力，從而能夠?qū)ξ鞣降娜宋乃汲卑l(fā)展脈絡(luò)，有更加宏觀的了解。這樣，一方面有效地擴(kuò)展了學(xué)生的知識層面，另一方面也更加符合目前的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)。

在語言文化的培養(yǎng)方面，應(yīng)該更好地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀，知識整理，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在比較討論中，真正掌握學(xué)習(xí)的主旨和脈絡(luò)，充分體現(xiàn)了思辨能力在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。

在具體的教學(xué)活動中，課題組采取了多種方法對學(xué)生進(jìn)行思辨能力滲透。

（一）課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源布置教學(xué)任務(wù)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課題組在課題研究過程中，對目標(biāo)學(xué)生布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，進(jìn)行資料的搜集整理以及整合，形成有效的學(xué)習(xí)資源。通過這一途徑，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，更能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠有效自主地投入到英語學(xué)習(xí)中。endprint

（二）課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)教學(xué)模式改為以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多維度地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中，教師會通過多種途徑，全方位地提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生能夠更加主動地學(xué)習(xí)，啟動自身的思辨系統(tǒng)，對所學(xué)知識進(jìn)行分析整理。例如，教師在課堂上，大量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、討論、角色扮演、故事復(fù)述等調(diào)動學(xué)生自身思辨能力的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生無法游離于課堂之外，更加有效地提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）課后運用形成性評估體系激勵學(xué)生

為了更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課題組應(yīng)用了進(jìn)程性評估的評價機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可能掌握在學(xué)生自己的手中，只要認(rèn)真準(zhǔn)備就可以取得很好的成績，這樣有效地鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更符合大學(xué)生的年齡特點，經(jīng)過一段時間的實踐證明，這種方法在提高學(xué)生的思辨能力方面有著非常明顯的效果，也能更加有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

此外，課題組教師也注意了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間，布置學(xué)生學(xué)習(xí)能夠運用其思辨能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如可以安排口語練習(xí)、角色扮演、背景知識整理、課堂辯論的資料準(zhǔn)備等多元化的作業(yè)模式。這樣一方面能夠提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠?qū)W(xué)生的思辨能力發(fā)揮出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)W到語言知識，更是能夠培養(yǎng)分析判斷的能力。

四、結(jié)論

作為目前高校大學(xué)生的必修課程，對大學(xué)英語課程學(xué)生一直以來都投入較多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，師生都過于重視對于語言知識的背誦記憶，而很少使用思辨的思維能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠融入更多的主觀能動性。學(xué)生能夠在閱讀記憶的層面上，進(jìn)行理解和思索，真正理解文章的價值和美感，從而能夠主動地鑒別欣賞，形成自己的判斷。

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編輯/呂秀妍endprint