宋延紅，王乾

摘要：電子白板整合了黑板和多媒體制作程序的優(yōu)點，在繼承了傳統(tǒng)黑板的功能上，集多種軟件優(yōu)點于一身，方便了教師教學(xué)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)的潛能，從一定意義上說，它代表了課堂教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢。筆者從三個方面闡述了交互式“電子白板”應(yīng)用于中職化學(xué)的教學(xué)模式的探索，真正改善難學(xué)、難教的課堂現(xiàn)狀，提高職校化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的能力，使每個職校學(xué)生愛學(xué)、愛上化學(xué)課，同時也促進(jìn)教師不斷進(jìn)取、不斷探索的精神。

關(guān)鍵詞：白板；中職學(xué)生；化學(xué)；教學(xué)模式

中等職業(yè)教育注重技能教育，他們畢業(yè)后直接面臨日趨激烈的就業(yè)壓力，然而這部分學(xué)生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡漠，大多數(shù)同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)，抄作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，教師教得非常費力，學(xué)生學(xué)得困難。同時，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度差，主動性不夠，接受能力普遍不強，教學(xué)效果肯定大打折扣，因此，鑒于中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)，中職化學(xué)課堂迫切需要改變現(xiàn)在課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生擺脫“被動接受者”的角色，創(chuàng)造一種自由、熱情、精彩、生動的課堂氛圍，既能提高課堂學(xué)習(xí)效率又能真正提高學(xué)生全方面的能力?！敖换ナ桨装濉笔且环N集黑板和多媒體之長的技術(shù)，正好可以實現(xiàn)了這一目標(biāo)。“白板”走進(jìn)中職化學(xué)課堂能充分激發(fā)學(xué)生的參與感，因此筆者從以下三個方面對“白板”走進(jìn)中職化學(xué)課堂的模式探索進(jìn)行闡述，從而可以真正提高中職生的能力。

一、集“黑板”和“白板”之長的模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率

教師應(yīng)該集“黑板”和“白板”之長，使用帶有電腦控制的講桌，不能整堂課就使用一根粉筆“走天下”“粉筆加光筆一堂課”，過去的教學(xué)模式是老師直接在黑板上用粉筆寫，老師不停講解，不給學(xué)生自主思考的機會，學(xué)生只有被動地“聽”，教師在講臺上津津樂道，而學(xué)生卻覺得教師像布道的牧師，聽得乏味，只能在座位上苦思苦想，隨著“多媒體教室”的出現(xiàn)，老師不使用黑板，直接使用課件“屏幕”演示，講解的速度快，課堂的容量也非常大，學(xué)生來不及消化，只能疲于“聽”和“看”，這種單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對知識的理解只能是過眼云煙，下次上課老師還必須重新復(fù)習(xí)和講解才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而現(xiàn)在老師使用白板上課，不用對著“屏幕”直接不停地講解，可以和學(xué)生當(dāng)面交流，也可以隨時注釋和批注，使用粉筆少了，減少了對教師的身體的傷害。教師在課堂上使用交互式白板，這種授課模式下，可以使用智能筆在空白處進(jìn)行注釋講解，如果寫錯了，可以點擊白板上的撤銷、刪除或者拖拉等幾種圖標(biāo)對錯寫的內(nèi)容進(jìn)行修改。如果教師需要對部分難點內(nèi)容進(jìn)行重點講解，想要保存書寫批注的內(nèi)容，只須點擊嵌入按鈕。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生特別感興趣，學(xué)習(xí)熱情提高了，學(xué)習(xí)效率也高，學(xué)生上課不用疲于記筆記，可以在課后用U盤拷貝一下老師所講的內(nèi)容，回家后認(rèn)真復(fù)習(xí)，教師還可以使用頁面回放功能復(fù)習(xí)之前所講的內(nèi)容，白板中插入功能中可以插入媒體文件，如圖片、Flash、音頻、視頻等，增強上課的生動性，也可以使用窗口播放器，該工具提供了一個專門用來播放視頻、PPT 等演示文件的窗口，這樣教師可以隨時調(diào)用其他老師的課件，進(jìn)行資源共享。這些變化可以使教師真正回到學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生們都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，老師跟學(xué)生情感交流更多了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也提高了，課堂效率也隨之大大增強。

例如：在講解《二氧化碳》時，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)在白板上展示各種嚴(yán)重的火災(zāi)及滅火圖片，讓學(xué)生初步了解二氧化碳的滅火功能，激發(fā)學(xué)生對二氧化碳的了解，同時教師可以利用白板中的拖放功能讓學(xué)生自己動手操作滅火的過程，在實際操作的過程中，學(xué)生肯定會遇到困難和疑惑，老師可以及時地講解，通過這樣親身體驗的方式可以強化學(xué)生對知識的理解，也可以調(diào)動課堂的氣氛。

在講《一氧化碳還原氧化鐵》時，可以利用化學(xué)中的“仿真實驗”功能，以往教學(xué)中都是老師與同學(xué)們一起看圖，然后老師講解總結(jié)后點評，有白板后，學(xué)生就可以自己動手拖動相應(yīng)的模擬器材來組裝裝置，在組裝的過程中，白板會及時提醒你成功一步或者錯誤一步，學(xué)生可以利用白板在相應(yīng)的區(qū)域中進(jìn)行解釋，這樣既可以強化學(xué)生的理解，鍛煉操作能力，又提高了課堂效率。

二、變教師“主體”為“主導(dǎo)”的模式，構(gòu)建學(xué)生信息意識

科學(xué)的教學(xué)觀要求教師應(yīng)該面對全體學(xué)生這個主體，要改變教師為主體的教學(xué)觀，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該從“主體”向“主導(dǎo)”模式轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該主動讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，可以讓學(xué)生對自己進(jìn)行自主評價，自主體驗，這樣學(xué)生就可以自由發(fā)揮了，而現(xiàn)在的交互式電子白板為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、師生和網(wǎng)絡(luò)提供了更多交流機會，大量圖文、音像、視頻等提供給學(xué)生大量的信息。職教學(xué)生雖然起初缺乏收集、分析、處理、利用信息的能力，但是只要改變教師為主體，一人一言堂的模式，在講解的過程中，不要以老師講解演示為主，在課堂上改變自己的角色，讓自己成為課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生真正成為課堂上的演員，上課的素材應(yīng)該結(jié)合實際、結(jié)合社會熱點、結(jié)合學(xué)生，學(xué)生就可以產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個最佳氣氛，主動去構(gòu)建信息意識，快速地篩選和獲取信息、加工信息并且創(chuàng)造性地利用信息，當(dāng)我們的課有時代性、生活性、趣味性，與生活聯(lián)系密切，不舍本逐末、本末倒置，學(xué)生就一定會適應(yīng)快速發(fā)展的信息化社會，全面提高自己的能力，畢業(yè)后也能更好地融入社會。因此，變教師“主體”為“主導(dǎo)”的模式對于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建信息意識非常重要。

例如：講二氧化硫的性質(zhì)時，可以展示《小河被污染了》的圖片和視頻，讓學(xué)生擔(dān)任相關(guān)角色，進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解二氧化硫，提高學(xué)生的環(huán)保意識，通過網(wǎng)上大量的信息展示，學(xué)生明白雖然社會科技在發(fā)展、物質(zhì)生活越來越豐富，但環(huán)境污染越來越重，已經(jīng)威脅人類賴以生存的地球，因此保護(hù)我們生活的環(huán)境迫在眉睫。講《甲烷》時，老師先利用白板畫出甲烷的空間結(jié)構(gòu)，保存在資源庫，再讓學(xué)生用筆拖曳出圖片，利用圖片的拖曳、旋轉(zhuǎn)和組合功能將甲烷分子中的碳?xì)滏I形成展示出來，當(dāng)學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)產(chǎn)生濃厚興趣時，老師讓學(xué)生繼續(xù)搜索有關(guān)甲烷在生活中的應(yīng)用的圖片和視頻，同時也可以擴展介紹未來石油天然氣的替代能源——“可燃冰”，學(xué)生在輕松的環(huán)境中就掌握了甲烷又獲得了豐富的信息。這樣的教學(xué)模式，既能引起中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，又能夠把化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生在獲取加工利用信息，加強信息意識構(gòu)建的同時，也大大增強了環(huán)保意識。endprint

三、建 “先學(xué)”而“后教”的模式 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

布魯姆教育理論的核心就是：我們的孩子都能搞好學(xué)習(xí)。我們要相信孩子，努力去培養(yǎng)他們的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，只有在學(xué)習(xí)中常帶著疑問去思維，才能設(shè)計出不同凡響的教學(xué)環(huán)節(jié)，獨具匠心的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在疑問中開始學(xué)習(xí)，只有這樣的課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓他們在今后工作中直接解決實際問題時得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為，建立“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，可以順利地解決這一問題，可以真正培養(yǎng)學(xué)生的課堂探究能力。教師應(yīng)如何去實施才能達(dá)到更好的效果？筆者認(rèn)為教師可簡單地導(dǎo)入新課，明確揭示教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生看書范圍，思考內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo)，用時多少，達(dá)到什么目標(biāo)，教師如何檢測等等，“先學(xué)后教”的模式讓學(xué)生聽課更有針對性，以他們思考為主，通過積極探索、觀察問題、思考問題、閱讀、相互討論等各種途徑，他們才會總結(jié)規(guī)律，獲取知識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)到，當(dāng)然在教學(xué)內(nèi)容特別復(fù)雜的時候，教師也可以變換“先學(xué)”“后教”粘連在一起或者“自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教”三者粘連在一起反復(fù)出現(xiàn)的形式，這種靈活、創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式能真正適應(yīng)社會的要求，培養(yǎng)他們的探究能力，讓中職學(xué)生畢業(yè)后更快地融入社會。

例如：在探討金屬生銹時，老師可讓學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)識和經(jīng)驗提出多種假設(shè)：（1）金屬與水分作用；（2）金屬與空氣中氧氣反應(yīng)的結(jié)果；（3）金屬與水和氧氣共同發(fā)生作用；（4）金屬表面污染所致；（5）金屬制作工藝質(zhì)量差或性質(zhì)的活潑性不同；（6）經(jīng)?；顒拥慕饘賶K生銹較慢。以設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑為主線，老師充分了解不同層次的學(xué)生，針對不同的學(xué)生讓他們表達(dá)與自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生自己提出假設(shè)，教師可以讓學(xué)生分組討論，探討合理性的假設(shè)，然后老師利用白板演示金屬生銹的視頻，演示完老師和學(xué)生一起討論，最后教師再進(jìn)行教學(xué)。通過這種先學(xué)后教的課堂模式，可以充分調(diào)動職教學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們探究能力和解決問題的能力。

總之，白板集 “黑板”和“多媒體”之長，教師可以利用電子白板在課堂上更好地展示教學(xué)內(nèi)容、拓展課外資源，能跟學(xué)生更好地去交流和互動，真正提高課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建信息的意識和探究能力，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，作為教師今后的教學(xué)應(yīng)該敢于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，探索出更好的適合中職生化學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓化學(xué)課堂教學(xué)變成一門真正的藝術(shù)。

編輯/岳 鳳endprint