何夏明

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育必不可少的內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和抽象思維具有重要作用.個(gè)性化教學(xué)是新課程改革和素質(zhì)教育理念不斷深入與發(fā)展的結(jié)果.本文主要是在分析個(gè)性化教學(xué)相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，探討加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)個(gè)性化數(shù)學(xué)的三個(gè)方面，以供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化教育；課程

個(gè)性化教育已擺上了我們的議事日程，然而，面對現(xiàn)行考試制度和教材，又如，何處理好個(gè)性和共性的矛盾，如何貫徹個(gè)性化教育的思想呢？通過本人的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力.

一、培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識

就我國國情而言，社會主義市場經(jīng)濟(jì)將成為今后幾十年我國人民社會政治生活、經(jīng)濟(jì)生活的主旋律.因而，成本、利潤、投入、產(chǎn)出、貸款、效益、市場預(yù)測、風(fēng)險(xiǎn)評估、大數(shù)據(jù)等一系列名詞將成為人們社會生活中使用最為頻繁的詞匯.而伴隨這一切的出現(xiàn)，需要人們具備更多的能有效運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識、思想和方法.

我們從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段，就應(yīng)該把這些道理告訴學(xué)生，讓他們明確數(shù)學(xué)是人類生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，“是源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，而必須用于現(xiàn)實(shí)的.”因此，在具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)教會學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再由數(shù)學(xué)問題的解決來解決實(shí)際問題.[2]通過這種“問題解決”的教學(xué)模式，完善學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生解決各種常規(guī)或非常規(guī)的問題，這是提高學(xué)生應(yīng)用意識的一個(gè)重要途徑.

二、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，根據(jù)不同的個(gè)性特征進(jìn)行教育教學(xué)

一般來說，人的性格可分為外向性和內(nèi)向性兩類.外向性的學(xué)生開朗、倔強(qiáng)、好勝、喜歡請問教師和同學(xué)交談，發(fā)表意見坦率，能把不懂的地方毫不介意地提出來.這種學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)，有利于集體學(xué)習(xí)，及時(shí)解決疑難問題.這對學(xué)習(xí)是有利的，但他們又比較自負(fù)，不愿細(xì)心聽取別人的意見，滿足于一知半解.對考試中出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤同樣也“不計(jì)較”，不仔細(xì)檢查糾正，也不認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而造成學(xué)習(xí)上的止步不前，這于學(xué)習(xí)不利.因此，對于這樣的學(xué)生，一方面，應(yīng)充分肯定其聰明、好學(xué)、有鉆研精神，另一方面，明確指出學(xué)習(xí)不扎實(shí)的種種弊端，并經(jīng)常有意識地使其受挫，使其逐漸克服自己的缺點(diǎn).

內(nèi)向性的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡思考，注意力比較集中，但他們過于拘謹(jǐn)，常被一些不必要的擔(dān)心所困惑.如考試的分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)的進(jìn)步、陷入不著邊際的空想，浪費(fèi)了時(shí)間和精力.同時(shí)，內(nèi)向性的學(xué)生，一般不喜歡集體學(xué)習(xí)，這一方面，不利于互相啟發(fā)和活躍思想，另一方面，卻利于獨(dú)立思考，要引導(dǎo)他們克服短處，發(fā)揚(yáng)長處.[3]內(nèi)向性格中，對學(xué)習(xí)最為不利的是自卑感.自卑感容易引起不安、焦慮、對學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生害怕心理，從而常使自己處于苦惱之中，妨礙學(xué)習(xí)效率的提高.因此，對這些學(xué)生，我們應(yīng)多一些耐心和愛心，要鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)上樹立信心，全面認(rèn)識自己，看到優(yōu)點(diǎn)、長處，努力克服自卑感.

三、因人而異，分類推進(jìn)

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育既要考慮共性的需要，也要顧及個(gè)性的差異，使教育更有實(shí)效、更適應(yīng)社會，這就是素質(zhì)教育的分層問題，也就是前面提到的“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué).”目前，我們實(shí)施的九年義務(wù)教育，采用統(tǒng)一教材和班級集體授課制，若不顧學(xué)生的智力差異和個(gè)性差異，采用同一進(jìn)度，同一要求授課，勢必造成“教師課難上”“兩極分化大”的局面.而在升學(xué)考試指揮棒的影響下，有的教師對學(xué)生采取“填鴨式”教學(xué)，甚至不讓成績差的學(xué)生參加課外活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)，便無形中扼殺了他們天真活潑的個(gè)性及愛好.豈不知在扼殺個(gè)性的同時(shí)也可能扼殺了他們某些方面的創(chuàng)造性.[4]

當(dāng)前，風(fēng)行國際的預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程）就體現(xiàn)了因人而異、進(jìn)行分層教育、同時(shí)也按需要分層次推進(jìn)的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育思想.IB課程在安排內(nèi)容時(shí)既考慮共性的需要、又注意到個(gè)人的差異.由此聯(lián)想到我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課程是否也可以因人而異，分層推進(jìn).在教學(xué)中，我們應(yīng)正確處理課堂習(xí)題和內(nèi)容，對高水平的學(xué)生要求把“讀一讀”“想一想”作為必學(xué)內(nèi)容，對較低水平的學(xué)生可以只要求完成每一小節(jié)后面的練習(xí)題和A組題，關(guān)鍵是讓他們掌握一些實(shí)用、基本的數(shù)學(xué)知識和方法.為了切實(shí)做到因材施教，還可將數(shù)學(xué)課程從單一的“必修”向“必修+選修”過渡，以便讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、愛好來選擇他們所需的數(shù)學(xué)知識.與教材有關(guān)的另一個(gè)問題是課外讀物的問題，如果我們能給出時(shí)間并鼓勵(lì)學(xué)生去廣泛接觸、閱讀數(shù)學(xué)課外讀物.對于完善學(xué)生的良好個(gè)性、提高他們的創(chuàng)造思維能力是有益的.[5]

當(dāng)然，數(shù)學(xué)個(gè)性化教育，還涉及數(shù)學(xué)課程和教材的改革、涉及小學(xué)、初中和高中的協(xié)調(diào)，大綱和教材的協(xié)調(diào)、考試的改革及國情國力等，但我們不能因此而停滯不前，采取等待觀望態(tài)度.我們要積極行動(dòng)起來，努力創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和創(chuàng)造教育的有機(jī)結(jié)合，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]簡萬竺.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（07）：73.

[2]黃東英.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（21）：22.

[3]汪凈塵.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].教育教學(xué)論壇，2014（38）：49-50.

[4]程訓(xùn)華.對小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013（07）：56-58.

[5]張瑞菊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個(gè)性化教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（12）：115-116.endprint