朱靜靜

摘要：新課程改革中確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”的三維目標。他們之間有著很多的聯(lián)系，但是又有著各自內涵和獨特性，三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一與學生的成長發(fā)展之中。三維目標在教學中達成情況決定著整個數學教學方面三維目標的實現，教師在達成過程中仍存在一些問題，對此問題分析了原因并提出了幾方面的策略，促使“三維目標”在教學過程中有效地成。

關鍵詞：知識與技能 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀

新課程“三維目標”的解讀“知識與技能”這一維度重視學習過程中基礎知識與基本技能，即學習了學科中最有價值的知識點和該學科必須掌握的技能。

“過程與方法”強調的是讓每一個學生經歷學習過程，獲取知識的同時體驗過程，掌握了學習方法，從而發(fā)展學習能力，獲取經驗。

一、新課程實施中“三維目標”實踐存在問題分析

新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合。在教學模式、教育理念和教學環(huán)境等方面的制約下，三維目標在實踐中出現了一些問題，主要表現在：

（一）教學中重形式，忽視了“知識與技能”目標

在課程中重視知識和技能的教學，教師們也深知這與傳統(tǒng)的“雙基教學”有著本質的區(qū)別。教師們在試驗中棄用了過去的方法和經驗，不愿再提“雙基”，怕提到“雙基”別人就說自己無新的教學理念，要么就干脆放棄了“雙基”，并提倡注重教學形式和教學過程的優(yōu)化，設計了一套很好的教學活動，追求創(chuàng)新，注重課堂氣氛以及師生開展多邊活動，并及時培養(yǎng)學生發(fā)散思維、直覺思維和自主合作學習的能力。

（二）教學中對過程與方法目標探究深度不足

《課程標準》對過程性目標的內涵已有了一定的說明，不僅明確提出了數學教學的過程性目標，但教師對過程與方法目標挖掘深度在實踐中仍存在一些問題。

（三）認識上存在不足

教師意識不強，最終會在設計和操作中明顯地體現出，為體現操作與合作交流的過程，教師設計了一系列的教學活動如：“做”“拼”“剪”“玩”等等，但設計的活動脫離于教學內容和任務，脫離了學生發(fā)展之外，使過程、方法不能有效的達成。

（四）實施上感到困惑

在實際教學中實施“過程與方法”存在一定的困惑及困難。第一，是否每堂課我都要學生去展開合作交流，是否每堂課要求學生經歷和操作并產生自己的體驗，在這一方面教師感到困惑及困難；第二，對于一節(jié)課的內容，有些知識適合讓學生進行探究性學習和直接去體驗，但實施起來可能會延時，導致教學任務難以完成，未能達到良好的教學效果。

（五）教學中情感態(tài)度與價值觀目標嚴重缺失

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。傳統(tǒng)形式的教學強調學科本位，忽略了情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，它突出表現為：

1.對教材中情感、態(tài)度與價值觀目標的挖掘深度不足

情感、態(tài)度、價值觀這一維度目標具有極強主觀性、內隱性和體驗性等，它與前兩個維度不一樣，一般難以明確地表述出來。這一目標的培養(yǎng)既要結合教材內容的性質和特點，又要把握課堂教學活動的情境和氛圍。在教學中，有的教師可能脫離于具體教學內容和特定情境，人為地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這樣的教育是空洞的和無效的。

2.對學生情感因素的激發(fā)程度不足

這一維度目標在教學中應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的，它主要通過學生無意識心理機制而發(fā)生作用。在教學中有的教師可能就像講解知識要點一樣，用蒼白的言語把情感、態(tài)度、價值觀直接傳授給學生，而不是采取有效措施讓學生親身體驗，在交往和互動體會到其中的情感價值，對學生的發(fā)展不可能有實際的作用。

二、新課程實施中“三維目標”實踐的有效策略

（一）夯實“知識與技能目標”，貫穿于整個教學過程中

知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。課堂教學中要落實好知識與技能目標，在導入過程中教師要有目的的創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。在新知探究中要解決兩個問題，一是實現知識內化，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能。在知識運用中要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。

（二）重視過程與方法目標，轉變學習方式

教師要意識到“過程與方法”這一維度目標的重要性，多思考“過程與方法”的實施思路和操作方法、策略。在教學中要倡導探究式學習，讓學生主動的操作探究、作出分析與判斷，發(fā)現規(guī)律、獲得體驗。教師參與到其中，起到點撥作用，加強對學生學習方法的指導。

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（作者單位：山東汶上縣郭倉中心小學）endprint